Lectura y bibliotecas escolares - OEI

Delia Lerner
tiva para el aprendizaje, ya que los niños tienen a su cargo el estudio de un tema que solo ellos
abordarán en el aula y que luego comunicarán, pero se trata de una situación cuya coordinación
resulta difícil y precisamente por eso es imprescindible afinar las condiciones didácticas en que
se desarrolla.
Ahora bien, ¿cómo evitar que los niños se limiten a yuxtaponer lo dicho por otros?, ¿cómo promover
que adopten un punto de vista propio en relación con el tema acerca del cual escriben?,
¿cómo lograr, en suma, que la escritura contribuya efectivamente a profundizar el aprendizaje?
Al revisar las condiciones en que originalmente proponíamos la escritura, tomamos conciencia
ante todo de que era necesario que los alumnos conocieran mejor su tema antes de comenzar a
escribir. En efecto, si bien el trabajo realizado en lectura –con intenso apoyo del docente– hacía
posible que todos se aproximaran a comprender los textos leídos, no se había reservado un espacio
para el estudio. Una cosa es comprender los textos y otra cosa es apropiarse del tema sobre el
que se está leyendo.
Diferenciamos entonces tres situaciones, que se realizarían en este orden: toma de notas de cada
uno de los textos; estudio del tema; planificación y producción del texto propio.
1. La toma de notas se realiza durante una segunda o tercera lectura del texto, después de haber
realizado una lectura global que permite aproximarse al tema. A partir de las notas que los
alumnos han tomado, el docente dialoga con ellos por escrito: les hace algunas preguntas que
orientan hacia una relectura cuidadosa del material leído y otras que los incitan a incluir sus
inquietudes e impresiones personales sobre el tema.
2. Los alumnos estudian, preparan una breve exposición oral sobre lo aprendido y la realizan 10 ,
contando siempre con el apoyo del docente. Durante la exposición, los oyentes preguntan
cuando no entienden, requieren la información suplementaria que necesitan, expresan sus reacciones
frente a la cuestión.
3. Mientras los alumnos planifican y escriben, el maestro lee lo que van produciendo y sostiene
rápidas conversaciones con ellos para ayudarlos a organizar sus ideas, para sugerirles que revisen
los materiales leídos u orientarlos en la relectura cuando han dejado de lado un aspecto
relevante o cuando es posible establecer una nueva relación, para recordarles los interrogantes
que ellos mismos se habían planteado en relación con el tema y sugerirles formas de hacerlos
presentes en el texto, para alentarlos a incluir sus sentimientos u opiniones, a configurar el
texto desde su perspectiva personal.
Los diálogos sostenidos con el docente y los compañeros, así como el constante ir y venir entre
la lectura y la escritura a partir de los interrogantes de sus interlocutores, contribuyen a la reorganización
y profundización del conocimiento. Los alumnos adquieren también un mayor control
sobre sus interpretaciones, aprenden a “vigilarlas”, releen para verificar o reinterpretar, para
enriquecer su representación del tema. Además, aprenden a citar –diferenciando lo citado de lo
escrito por ellos– y, sobre todo, comienzan a incluir su propia voz.
10
Las parejas se reúnen de a dos y cada una dirige su exposición a la otra. De este modo, el tiempo de
clase requerido es limitado.
63