Lectura y bibliotecas escolares - OEI

Mary Giraldo
Se complementó con el cuestionario Oportunidad para aprender (OPA), relacionado con lectura y
matemáticas, y con informaciones de expertos nacionales sobre el currículo oficial, para el cual se
consultó a los docentes y a expertos en currículo sobre tres factores: la exigencia y complejidad de
los materiales de lectura utilizados en clase en relación con el material de referencia; la frecuencia
de uso de uno o más tipos de texto: narrativo, informativo, documentos auténticos o materiales
básicos de lectura, es decir, sobre la pluralidad textual; y la comprensión de los textos. En relación
con el primer factor, los resultados permitieron encontrar que el texto se adecuaba razonablemente
a los conocimientos de los estudiantes de ese nivel y que su extensión, contenido, sintaxis,
vocabulario y nivel de dificultad eran similares a los materiales de lectura utilizados en el aula. Es
importante resaltar que los resultados de este estudio presentaron diferencias en relación con el
estudio de Progreso Internacional de Competencias Lectoras (PIRLS) en la evaluación del texto Los
ratones al revés, que fue evaluado como uno de los más fáciles. En los países WEI-SPS, la mayoría
de los docentes no lo consideró demasiado fácil para sus estudiantes de cuarto grado. En cuanto
al tipo de material de lectura, se observó un marcado contraste entre Latinoamérica y los demás
países. Las escuelas latinoamericanas usan con mayor frecuencia textos narrativos como fábulas,
mientras que la mayoría de los países asiáticos y Túnez emplean materiales básicos centrados en
las destrezas de la decodificación.
Con respecto a las actividades de lectura relacionadas con la interpretación del significado del
texto, o las actividades creativas que van más allá del texto, la localización de la información,
vocabulario y gramática, los encuestados reportaron, en una amplia mayoría, que las actividades
propuestas habían recibido un alto énfasis, o al menos moderado, incluso con relación a las
actividades poco usuales y más desafiantes. No obstante, también se encontraron sustanciales
diferencias entre países de una misma región acerca de dos aspectos del libro: nivel de dificultad
e idoneidad para los alumnos de cuarto grado.
En 8 de los 11 países, los alumnos de escuelas privadas respondieron a estándares más altos y a un
currículo más exigente que sus pares de escuelas públicas. Asimismo, las respuestas fueron más
favorables en escuelas de ciudades que en escuelas de pequeños poblados o zonas rurales, si bien
esta diferencia fue algo menor que entre escuelas públicas y privadas.
Otros hallazgos asociados con la lectura fueron la disponibilidad de textos y los estilos de enseñanza
y enfoques de aprendizaje. El 90% o más de los docentes tenían acceso a diccionarios y
guías de maestro. Los enfoques encontrados asociaban el aprendizaje con los factores socioeconómicos,
predominando las prácticas centradas en el profesor, con énfasis en el aprendizaje
memorístico, lo cual confirma los hallazgos de PIRLS. En seis países, las prácticas asociadas con
el aprendizaje activo se relacionaron positivamente con condiciones socioeconómicas más altas
y, en todos los países sin excepción, se relacionaron estrechamente con los recursos disponibles
en el aula.
POLÍTICAS EDUCATIVAS Y BIBLIOTECAS ESCOLARES
Los estilos de enseñanza y enfoques de aprendizaje tienen una directa relación con los recursos
disponibles en la escuela y con el uso de materiales en el aula. En los métodos centrados en el docente
se desaprovecha el aporte de otros recursos didácticos al proceso pedagógico. Por el contrario,
los métodos activos utilizan los recursos de la escuela para estimular el trabajo colaborativo,
en grupos, la investigación y la lectura individual de sus alumnos con diversos fines, así como la
actualización y la investigación de los docentes.
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