Lectura y bibliotecas escolares - OEI

Teresa Colomer
matización, las diversas posibilidades de programación de los contenidos literarios en las aulas
o la utilización de la biblioteca escolar y las nuevas tecnologías para la lectura.
• La potenciación de la investigación educativa en el ámbito de la educación literaria. Muchas de
las decisiones sobre las cuestiones que nos ocupan serían más fáciles de tomar si se supiera más
sobre las características de los textos dirigidos a los niños en nuestra sociedad; la interrelación
entre el desarrollo lingüístico, artístico y ficcional en la recepción que se hace de ellos; el grado
y la forma de dependencia entre la acción escolar y los hábitos sociales de lectura; las prácticas
de lectura más efectivas en el aula; las formas narrativas o poéticas propias de las distintas culturas
en contacto, etc.
PROPUESTAS DE AVANCE
Gustavo Bombini titula volver al futuro al “gesto de revisar el relato completo de una tradición
de enseñanza para imaginar su futuro”. De esa revisión surgen siempre los retos inmediatos para
renovar la enseñanza. Una renovación que, según el autor argentino, pasaría por:
“[...] recuperar la perspectiva histórica como requisito para la lectura de textos literarios, acoplar nuevos
saberes teóricos para producir nuevas prácticas, revisar la tradicional relación entre lengua y literatura
para que ambos términos se potencien, en vez de subordinarse, e imaginar una práctica de
enseñanza sostenida en prácticas de lectura y escritura” (2008, p. 147).
Enseñar literatura es algo complejo, en el sentido de que integra distintos elementos. Debe responder
a la conexión entre la capacidad de recepción y de producción literaria, entre la recepción
del texto y la posibilidad de elaborar un discurso analítico y valorativo sobre él, entre la
interpretación del lector y los conocimientos que la potencian, entre la educación lingüística y
la educación literaria, entre los aspectos lingüísticos y los aspectos culturales que configuran el
fenómeno literario o entre la literatura y los restantes sistemas artísticos y ficcionales existentes
en las sociedades actuales. La reflexión anterior intenta ofrecer una guía de ruta que podemos
sintetizar ahora en las siguientes líneas de actuación:
En la planificación educativa y de los centros escolares
• Potenciar las bibliotecas escolares, dotándolas de acervos negociados y personal responsable.
• Establecer con mayor claridad las prioridades de la responsabilidad escolar con respecto a otras
instancias sociales (familia, biblioteca pública, animadores de lectura, etc.) y acordar líneas de
colaboración que se potencien mutuamente.
• Establecer con mayor claridad y actualidad los objetivos y contenidos de la educación literaria
a lo largo de las etapas educativas.
• Instaurar un tiempo escolar de lectura literaria, recuperar formas orales de comunicación literaria
y abrir la escuela a las formas de ficción relacionadas con la imagen y las nuevas tecnologías.
• Diseñar planes de lectura de cada centro que articulen las prácticas literarias según sus funciones
y coordinen los aprendizajes a cargo de las distintas áreas lingüísticas.
• Propiciar un consenso educativo sobre el corpus de lecturas escolar y difundir las orientaciones
didácticas más efectivas.
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