Lectura y bibliotecas escolares - OEI

Políticas públicas de lectura y bibliotecas escolares
además crear condiciones relacionadas con el aprovechamiento pedagógico de los materiales y
recursos de la biblioteca. Para ello es importante que el bibliotecario se conciba como parte del
equipo técnico-pedagógico y se garantice su participación en los comités de este tipo. El docente
y el bibliotecario tienen una relación complementaria, cada uno desde su especialidad, en la formación
del pensamiento crítico y creativo, y en la lectura crítica.
El bibliotecario escolar también debe asumir un nuevo rol como “agente educativo”, de ahí que no
será suficiente con lograr mejores dotaciones de recursos, incluidas las tecnologías de la información
y comunicación, ni infraestructuras físicas en las bibliotecas escolares. Lo más importante
serán los cambios de actitud, habilidades y conocimientos que permitan al bibliotecario escolar
adaptarse al nuevo entorno educativo, al trabajo en colaboración con otros profesionales, para
el planeamiento y la implementación del proyecto educativo y de las actividades de información
y lectura y para articular a la escuela con su comunidad. Estas nuevas competencias requieren la
actualización permanente del bibliotecario escolar, así como exigen inversiones importantes en
la adecuación de servicios.
Definición del modelo o de los modelos de bibliotecas escolares
¿Cuál sería el modelo para América Latina? ¿Todas las instituciones de Iberoamérica deben acoger
el mismo modelo? ¿Poseen las condiciones suficientes para adoptar uno u otro modelo? El
Manifiesto de la UNESCO y las directrices para bibliotecas escolares de la IFLA/UNESCO brindan
orientaciones sobre el “deber ser” de la biblioteca escolar. Establecen que se trata de un espacio
físico y un ambiente socioeducativo que contribuye de manera activa al mejoramiento del
proceso educativo, siendo su misión central ser un recurso indispensable para el desarrollo de las
competencias lectoras, informativas y ciudadanas, para el uso reflexivo y crítico de la información,
el aprendizaje a lo largo de la vida y la formación cultural de los escolares, los docentes y la
comunidad educativa.
Para la definición de los modelos de biblioteca escolar, el bibliotecario debe especialmente tener
en cuenta el papel de las bibliotecas escolares y su potencial transformador.
Si bien los hallazgos de los estudios SERCE y WEI-SPS resultaron significativos para demostrar
la relación positiva de la biblioteca escolar con el aprendizaje, la biblioteca escolar posee además
un potencial transformador que no ha sido explorado, el cual guarda una relación directa con su
rol transversal dentro de la escuela y su incidencia en otros factores asociados con el rendimiento
de los estudiantes, como:
• El clima escolar, especialmente de las escuelas insertadas en comunidades vulnerables, con
altos índices de maltrato infantil, violencia intrafamiliar y bajos ingresos económicos. En estos
entornos, la biblioteca constituye un ambiente propicio para coadyuvar a mejorar el clima socioafectivo
de los estudiantes y sus familias.
• Relación escuela comunidad. La biblioteca escolar puede involucrarse en acciones innovadoras
con la comunidad, ofreciendo programas de apoyo a la formación permanente de sectores
desescolarizados para contribuir a la inclusión social de las comunidades. Como parte de las líneas
estratégicas de las políticas nacionales en educación, se requiere que los adultos aprendan
constantemente. La biblioteca puede focalizar sus acciones en poblaciones vulnerables, como
los adultos mayores, los desempleados, mediante programas de formación para el trabajo, los
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