Lectura y bibliotecas escolares - OEI

Constanza Mekis
permitiría sentar las bases para lograr una educación de mejor calidad y coherente con las exigencias
de hoy.
En Chile, al finalizar este año, serán visibles algunas iniciativas del Plan Nacional de Fomento de
la Lectura (Consejo del Libro) orientadas a la edad preescolar, que responden a esta necesidad.
Gracias al proyecto Nacidos para leer, se implementarán bibliotecas especializadas de fomento
lector en todos los jardines infantiles de la red pública, con material didáctico para los padres,
para que puedan colaborar en el proceso con sus niños en casa, además de capacitación para las
pedagogas de cada jardín. En este primer año de implementación se llegará a 200 jardines, 1.000
niños y más de 200 educadoras.
Este programa significará entregar acceso a los libros en un espacio amigable para los niños. Es
en él donde transcurre la mayor parte de su día, tienen sus primeros contactos sociales fuera del
núcleo familiar y conocen los primeros juegos. De acuerdo a Meek (2004, p. 117), el juego de
los niños se relaciona con el desarrollo de su entendimiento del mundo; por lo tanto, la lectura
debe estar inmersa en lo lúdico, para descubrir el placer que genera y, al mismo tiempo, llegar a
conocer sus reglas.
El acto de jugar de los niños con el lenguaje comienza desde los primeros meses de vida, en los
balbuceos o repeticiones de ruidos: “En esas ocasiones convierten las palabras en objetos de juego”
(Meek, 2004, p. 118). Por esto, la familia debe ser el primer mediador de la lectura. Una vez
que los niños llegan a su etapa escolar, desde la biblioteca se debe fomentar su participación en la
formación de los estudiantes, involucrándola en las actividades que se organizan, impulsándolos
a ser lectores para la difusión del leer por placer. Lamentablemente, todavía no hay un reconocimiento
generalizado de los padres de la importancia de la biblioteca escolar (Instituto Economía
Pontificia Universidad Católica, 2008, p. 24). En la medida en que los padres se incorporen realmente
a este proceso, contaremos con un aliado de gran importancia para la transformación a un
país lector.
Exigencias: conocimiento del lector actual
Los lectores (y los lectores renuentes) han cambiado, y la primera gran diferencia es generacional.
Ya no existe un lector exclusivo de libros, sino de diversos formatos y soportes. Este ha sido un
importante desafío para las bibliotecas, ya que se les ha exigido una profunda transformación
para estar acordes a las necesidades de los niños y jóvenes de hoy, en la medida en que su oferta
de recursos debe ser mucho más amplia, abarcando no solo los distintos formatos, sino también
temas actuales que enriquezcan la discusión en las escuelas.
Debemos inculcar en los niños que, en la sociedad de hoy, las habilidades de información y lectoras
son una herramienta fundamental para su desempeño y que, por lo tanto, ser buenos lectores
les permitirá estar insertos en este mundo cambiante: “un lector competente busca información
en la red, la compara con otras, la abandona cuando no le interesa, la analiza críticamente, indaga
nuevas fuentes, etc. Es decir, su condición de lector le habilita para comprender, compilar, seleccionar,
resumir o enjuiciar la información que recibe en esta nueva sociedad de la información”
(Cerrillo, Larrañaga y Yubero, 2002, p. 35).
La colección del CRA debe preocuparse no solo de entregar excelencia en contenidos, sino también
en cuanto a formato y edición, incorporando elementos gráficos y audiovisuales que enri-
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