Lectura y bibliotecas escolares - OEI

Didier Álvarez y Silvia Castrillón
pia identidad de ser. Un trabajo bibliotecario comprometido y responsable ética y políticamente
es aquel que activa la capacidad de las personas para entrar en sí mismas, para preguntarse, para
cuestionarse, para revisar las estructuras comprensivas que cada uno tiene del mundo y que lo
alienan limitándolo en su ser.
De ello se desprende que la práctica del bibliotecario escolar como mediador de la lectura con
los niños y los jóvenes no es una acción al margen de su vida íntima, sino una acción premeditadamente
dirigida a intervenirla. Ello le exige ser crítico de aquellas ideas que consideran que
el lector debe vivir siempre en su silencio o, peor todavía, en medio de un alboroto constante
de palabras ruidosas y acciones vacías. En este horizonte, el trabajo de mediación lectora de la
biblioteca escolar se vuelve una acción de provocación y estímulo a la propia expresión que, no
obstante, no debería ser programada o rutinizada bajo fórmula alguna de control, o reducida a
una expresión individualista y egoísta.
En este sentido, la mediación de la lectura en la biblioteca escolar debe impulsar la lectura y
la escritura como dimensiones constitutivas de lo público. Esto es, la biblioteca debe vincular
compromisos y esfuerzos personales e institucionales dirigidos al desarrollo de una democracia
radical ejercida por hombres y mujeres con un sentido profundo de ser, puesto que la ciudadanía
requiere de personas en camino hacia sí mismas: esto debería empezar por la presencia de las
personas en la escuela.
Todo ello debe ser entendido como que los bibliotecarios no se deben formar para reproducir los
órdenes deshumanizantes que hoy por hoy dirigen el mundo, de la mano de los muy evidentes
proyectos de normalización de la vida económica, sino que, ante todo, se deben a la conformación
de la acción personal y la acción política, a la promoción de la pluralidad de visiones e intereses
dentro de la comunidad local, es decir, a la radicalización de la democracia.
En conclusión, la acción bibliotecaria escolar en el ámbito de la cultura escrita debe vincular a
todos los escolares (y en especial a los jóvenes) a la tarea superior de luchar por adquirir la mayoría
de edad, por hacerse sujetos y no objetos del mundo o de la sociedad, por hacerse a lo que
algunos llaman una verdadera “educación general”. Desde luego que ello requiere una decidida e
informada acción cultural y educativa que esté por fuera (o al menos en actitud de crítica) de sus
prácticas tradicionales. Una acción esperanzada y esperanzadora de lo humano.
Por último, y a la luz de lo anterior, podría plantearse un brevísimo ideario de la formación del
mediador de la lectura en perspectiva de su labor en el ámbito escolar. El mediador de la lectura
deberá tener capacidad de:
1. Contribuir, en general, a la transformación de las pedagogías de la lectura y, en particular, de
las prácticas pedagógicas y bibliotecológicas de la lectura y la escritura que se realizan en la
escuela. En ello ha de reiterar la unidad indisoluble de la cultura escrita y la información como
dimensión cultural fundamental de la sociedad contemporánea.
2. Trabajar por la humanización plena de los lectores en sus múltiples condiciones de personas,
sujetos sociales y ciudadanos.
3. Ayudar a habilitar a los lectores en el conocimiento liberador, lo que exige que el propio mediador
tenga una relación con el conocimiento que lo haga consciente de las relaciones y los
mecanismos de poder que lo controlan.
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