Lectura y bibliotecas escolares - OEI

La educación literaria
representar como una franja situada en un espacio intermedio entre el efecto inmediato de la lectura
personal y el acceso al conocimiento de saberes exteriores que inciden en la interpretación
cultural. Interpretar los textos a los que se accede supone una tarea de reflexión y construcción
compartida. Verbalizar la propia experiencia estética de manera que sea comunicable o evaluar
las opiniones e interpretaciones ajenas para enriquecer la propia son procesos que requieren un
dominio creciente del lenguaje metaliterario y de la conciencia explícita de los elementos implicados
para hacerlo de manera eficaz. La discusión sobre los textos es el lugar por excelencia en el
que facilitar la información requerida. La guía del experto debe llevar la interpretación más allá
del lugar adonde llegan por sí solos los lectores: dar pistas para ver los niveles de lectura y lo que
hay “tras las líneas”, ofrecer información contextual si es necesaria, enlazar con el entorno actual
para hacer posible una comprensión que conecte con lo que los alumnos saben y piensan sobre el
mundo, sistematizar los descubrimientos para que sirvan como futuros esquemas interpretativos,
etc. Ese es el terreno de nuestro trabajo y no el análisis expuesto por el docente para propiciar una
admiración impostada. Las nuevas formas de socialización a través de la tecnología se ofrecen
también aquí como un nuevo recurso para la comunicación, el intercambio textual y el contraste
de pareceres.
LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO
A raíz de los resultados del informe PISA, se ha destacado que una de las características del modelo
educativo finlandés (el que ha ofrecido mejores resultados en la lectura de los chicos) es la
alta preparación de sus docentes. Si nos centramos en la formación inicial, el repaso de los planes
de estudio de los docentes de nuestros países revela graves insuficiencias en aspectos clave para la
didáctica de la literatura, como, por ejemplo, el conocimiento de los libros infantiles y juveniles
o el uso de textos literarios en diferentes contextos sociales. Incluso en aquellos lugares donde se
están replanteando actualmente las titulaciones, los programas y las metodologías universitarias,
las mejoras, si se producen, lo hacen de forma enormemente escasa y parcial. No incidir decididamente
en la formación inicial conlleva la necesidad de que las administraciones amplíen sus
previsiones de formación permanente, lo cual supone un esfuerzo mucho mayor de tiempo y
economía. Así, pues, sería conveniente establecer una estrecha colaboración entre las administraciones
educativas, las universidades y todas las instancias implicadas en la preparación inicial y
continuada de los docentes alrededor de aspectos como los siguientes:
• La atención a la formación lectora y literaria de los propios profesionales de la educación. Se
trata de un requisito bien señalado por el sentido común, pero que es poco tenido en cuenta
en los actuales planes de estudios y de formación continuada. La necesidad de atender a la formación
de los propios docentes como lectores ha sido confirmada últimamente por la investigación
centrada en el pensamiento y la conducta profesional de los enseñantes, de manera que
cabe celebrar que distintos países ya hayan empezado a desarrollar algunas acciones centradas
en este ámbito en sus planes de formación de los educadores de lectura.
• La atención a la formación y actualización didáctica en un sentido más amplio del habitual
en relación a la enseñanza literaria. Por ejemplo, parece razonable pensar que una de las dificultades
para la extensión de algunas de las prácticas señaladas anteriormente es la falta
de formación que han recibido los docentes en lo que concierne a sus propias habilidades de
interpretación oral de los textos, de análisis de la imagen –ya se trate de álbumes ilustrados, ya
de la ficción audiovisual– o de capacidad de organización didáctica de aspectos como la dra-
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