Lectura y bibliotecas escolares - OEI

Políticas públicas de lectura y bibliotecas escolares
Los enfoques activos reconocen, por consiguiente, la importancia de la biblioteca como ambiente
pedagógico y como recurso de aprendizaje, de investigación e innovación para profesores y
alumnos. Esto explica en gran medida por qué no todos los docentes promueven el trabajo en la
biblioteca y de los bibliotecarios como parte de los equipos de planeación pedagógica y curricular.
Sin embargo, no hay que desconocer que la disponibilidad de una biblioteca en la escuela no
garantiza una mayor calidad del aprendizaje; la pertinencia y calidad de las colecciones, el perfil
y el nivel de formación del bibliotecario son indispensables para que la biblioteca constituya un
ambiente de aprendizaje efectivo.
La importancia de la biblioteca escolar
En el estudio SERCE se encontró que hay factores asociados que explican los desempeños de
los estudiantes y pueden ser objeto de modificaciones por medio de políticas públicas sociales y
educativas y la variable de recursos disponibles para el aprendizaje. A propósito de la dotación,
se estableció que por cada cien volúmenes adicionales en la biblioteca de la escuela se eleva el
rendimiento en aproximadamente medio punto.
El estudio WEI-SPS mostró igualmente que en la mayoría de los países las escuelas están ubicadas
en pequeños poblados o zonas rurales, si bien no necesariamente representan a la mayoría de los
estudiantes, pues hay baja densidad de población en esas zonas, lo cual hace más costosa la educación
por alumno, y las políticas de inclusión e igualdad de oportunidades requieren de estrategias
compensatorias para estas comunidades. En zonas rurales o pequeños poblados es imperativo
tener en cuenta la disponibilidad de recursos comunitarios, la existencia de medios confiables de
transporte hacia las escuelas y la capacidad de las mismas para atraer o retener docentes y otros
agentes educativos como bibliotecarios. La encuesta WEI revela que estas escuelas se encuentran
a mayor distancia de servicios sociales como hospitales, carreteras pavimentadas, bibliotecas públicas,
librerías y escuelas que imparten el primer ciclo de educación secundaria. Además de la
distancia física entre los estudiantes y los libros, los docentes de escuelas que atendieron al 50% de
los estudiantes manifestaron que en general todos o casi todos los alumnos provenían de hogares
donde se contaba con menos de 25 libros. Solo dos tercios de los estudiantes asistían a escuelas
dotadas de biblioteca. Adicionalmente, en siete de los once países, la probabilidad de que los
alumnos tuvieran una biblioteca escolar era mayor que la probabilidad de contar con un rincón
de lectura en el aula. En cualquiera de los casos, el 83% de los alumnos tenía acceso a este servicio
de préstamo para llevar libros al hogar por un día o más.
Al igual que estas investigaciones, el estudio sobre Comportamiento lector, asistencia a bibliotecas
y consumo de libros, realizado en Colombia en el año 2005, demostró la importancia que posee la
biblioteca escolar como factor de inclusión social de las familias de estratos socioeconómicos más
bajos, siendo en el sector rural el único medio de acceso a los libros y a la lectura.
Tendencias de las bibliotecas escolares en Iberoamérica
Situación de las bibliotecas escolares
Actualmente no se cuenta con diagnósticos nacionales que den cuenta de la situación y las tendencias
de las bibliotecas escolares en la región, a excepción del estudio realizado por la Fundación
Germán Sánchez Ruipérez sobre la situación de las bibliotecas escolares en España. Para
contribuir a la obtención de diagnósticos regionales de Iberoamérica que provean de datos com-
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