Lectura y bibliotecas escolares - OEI

Entornos lectores y comunidades lectoras: una ecuación directa
lectores. La innovación y la transferencia a instituciones públicas y privadas ha sido una constante
desde sus inicios.
En la última década estas experiencias, que involucran a las comunidades directamente en la tarea
de formar lectores, ha contribuido al viraje del enfoque sistémico tradicional, que priorizaba
la formulación-acción piramidal, hacia la perspectiva centrada en el ciudadano y su contexto bien
sea comunitario, familiar o escolar, tomando en cuenta el entorno que condiciona sus prácticas
lectoras. Esa es la ruta que hemos seguido en los últimos tiempos y que nos acerca a la lectura
desde distintas perspectivas, dejando de lado cualquier posibilidad de considerarla en sí misma,
como un valor abstracto y atemporal.
Entornos lectores de proximidad en la región costera venezolana
El proyecto Leer para vivir –apoyado inicialmente por la Organización Internacional para el Libro
Infantil y Juvenil (IBBY)– surge en 1999 a raíz del deslave del Estado Vargas, en la costa central
del país, cuando las torrenciales lluvias, a finales de ese año, devastaron buena parte de la zona
con numerosas víctimas. La acción de promoción y animación a la lectura, que consistió inicialmente
en encuentros afectivos e imaginativos por medio de lecturas de cuentos y narración oral a
niños, padres y docentes, fue conducida directamente por el Banco del libro durante tres años.
A partir de entonces, con 11 entornos de lectura instalados bajo el nombre de clubes de lectura,
se ha llevado a cabo un trabajo de acompañamiento del proceso de transferencia a las comunidades
con el seguimiento necesario.
Leer para vivir fue concebido en el marco de la terapia libresca (denominada biblioterapia) y ha
estado orientado a ayudar a los afectados por esta tragedia natural. El objetivo inicial era dar respuestas
desde la lectura a las necesidades generadas por este hecho, es decir, generar sentimientos
básicos de seguridad, un contacto enriquecedor con vivencias estéticas y la esperanza de que, a
través de las funciones de la lectura, se puedan lograr cambios importantes y construir positivamente
algunas realidades inmediatas.
Se inició el trabajo con un conjunto de cajas y morrales viajeros, además de exhibidores para las
escuelas, que fueron los primeros espacios en los que se asentaron los libros y acogieron los talleres
para padres, maestros y miembros de la comunidad. Dichos talleres se formularon bajo la
estructura de un modelo teórico-práctico con un conjunto de estrategias, diseñadas previamente
de acuerdo a las características y necesidades de la población afectada.
Paulatinamente se incorporaron 32 comunidades escolares y los padres fueron integrándose cada
vez más a las actividades, siendo los más activos usuarios del sistema de préstamo circulante activado.
El período de vacaciones abrió las compuertas del trabajo vecinal y los mismos vecinos
iniciaron la creación de clubes de lectura. Ello contribuyó a la incorporación de la familia a la
labor educativa y abrió las compuertas para la creación, por parte de la comunidad, de los primeros
clubes de lectura. En el año 2000 se crea el primero de ellos en la comunidad de Quenepe,
modelo piloto para la creación de 6 nuevos clubes en el año 2001 y el desarrollo de 5 nuevos
clubes en el año 2002, como producto de la fusión de dos proyectos institucionales: Libros para
Reinventar el Mundo y Leer para Vivir, auspiciados por la Embajada de Canadá. Después de tres
años de trabajo continuo estaban dadas las condiciones para el proceso de transferencia.
En la actualidad la situación de los clubes de lectura, con colecciones propias y bolsos viajeros,
responde al contexto y particularidad de cada una de las comunidades. Los espacios pioneros
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