Lectura y bibliotecas escolares - OEI

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María Beatriz Medina zaron siete bolsos viajeros. Esta tarea convocó a docentes, niños y representantes. Cabe acotar que es esta una zona bastante deprimida, donde el transporte público es limitado y algunas poblaciones no tienen servicios básicos. En una segunda fase se instalaron rincones de lectura en la escuela Antonio Machado y la Biblioteca Central de Altagracia de Orituco, cabeza del municipio. Se capacitó a un grupo de jóvenes como promotores de lectura a fin de incorporarlos a un plan integral vacacional de estas siete poblaciones rurales. Una forma también de vincular a los jóvenes con la lectura y darles unas herramientas de trabajo para propiciar el encuentro con otras generaciones dentro de sus comunidades. Impacto • 9 rincones de lectura instalados. • 2.811 <strong>escolares</strong> beneficiarios directos y 600 niños como usuarios de la biblioteca. • 135 docentes capacitados y 113 miembros de las comunidades. • Activación y consolidación de la primera red rural de lectura en el municipio. Tipos de instituciones promotoras El mapa de las tendencias registradas en esta breve descripción, nos lleva a identificar el tipo de instituciones que promueven estos entornos. Se trata de organizaciones públicas y privadas que promueven la lectura, asociaciones comunitarias, las propias comunidades, así como empresas y gobiernos locales y nacionales. En fin, instituciones públicas y privadas capaces de valorar la lectura y comprometidas en la tarea de formar lectores y promover la cultura del libro y la lectura. Estos ejemplos descritos, llevados a cabo muchas veces desde la periferia, pone de manifiesto –una vez más– que el éxito de estas acciones en pro del libro y la lectura se sustenta en el trabajo conjunto de diversas instituciones y que tiene que ir de la mano de los entes responsables de la formación de la lectores, es decir, la escuela y la biblioteca. Las redes primarias de entornos lectores que hemos revisitado se sustentan fundamentalmente en la puesta en común y la valoración de la lectura, constituyen una instancia básica para la instrumentación de políticas públicas del libro y la lectura. Son aliadas de excepción para el fortalecimiento de los sistemas bibliotecarios y amplían, desde espacios no convencionales, el impacto de los programas <strong>escolares</strong>. Financiamiento y sostenibilidad. Relación ente el sector público y el privado Los programas y proyectos analizados nos dan una pista sobre el tema del financiamiento. Queda claro que una de las principales fuentes de financiamiento siguen siendo las organizaciones internacionales de cooperación, como multilaterales y sedes diplomáticas extranjeras que aportan fondos para diferentes áreas de desarrollo social en el ámbito iberoamericano. En el caso de Leer para vivir es evidente la importancia de redes internacionales del sector del libro como IBBY (International Board and Books for Young People), que dio el impulso inicial y apuntaló buena parte de su ejecución. Cabe destacar la trascendencia del tema de la responsabilidad social empresarial como una vía de consecución de recursos, mientras que la identificación 159
Entornos lectores y comunidades lectoras: una ecuación directa de leyes nacionales –no necesariamente dirigidas al fomento del libro y la lectura– que permitan obtener recursos para el sostenimiento de los entornos lectores de proximidad, es el caso de la Ley Orgánica de Ciencia y Tecnología (LOCTI) que, en Venezuela, ha abierto las posibilidades de financiamiento para proyectos de esta naturaleza. Sin lugar a dudas, el financiamiento es uno de los temas más complicados. Si la transferencia es a gobiernos locales o nacionales, el sostenimiento puede estar garantizado. El caso de la red de escuelas rurales del estado Guárico es un ejemplo claro. Ello nos lleva a reiterar la importancia del trabajo conjunto del sector público y privado, inevitable cuando se trata de transferencias a las mismas comunidades y a repetir que la promoción de la lectura es un trabajo en red. PERSPECTIVAS: FORTALEZAS Y DEBILIDADES Considerar los entornos lectores de proximidad como redes primarias de lectura, dentro de las políticas públicas de lectura, garantiza mayor penetración de las mismas más allá de los espacios convencionales, pues permiten flexibilizar las premisas, ampliar el radio de acción y aumentar la capacidad de respuesta, gracias a la cercanía con la gente. La innovación y la creatividad en la que se sustentan enriquecen las líneas de acción de las propuestas macros, gracias a una concepción estética de la lectura, no solo como espacio placentero, sino como el lugar posible para la elaboración individual y social, la solución de conflictos y la práctica ciudadana. En estas experiencias, las necesidades de elaboración como objetivos permitieron crear redes comunitarias, interrelacionadas en torno a la lectura y los libros, en los que el sentido de apropiación ha sido clave del éxito. Sin embargo, el tema de la sostenibilidad representa uno de los más difíciles. Sin la sensibilización real hacia la lectura, sin la valoración de la misma y un compromiso por parte de las instituciones públicas que puedan apoyar estas iniciativas en el tiempo, se hace difícil su sustentabilidad. El peligro de la dispersión de las acciones que conspira contra el logro de los objetivos puede ser conjurado si se articula el trabajo en red junto a la escuela y la biblioteca, sectores públicos y privados, la sociedad civil y la familia. Sin esta articulación, sin asumir el valor de la lectura, sin la apropiación necesaria por parte de todos sus actores, no se sustentan entornos lectores de proximidad ni políticas públicas de lectura. CONCLUSIÓN El carácter emancipador de la lectura se adquiere por el derecho y el poder que implica, pero no puede ser impuesto desde un sistema unidireccional sustentado en modelos teóricos, que no incluyan los saberes tradicionales y culturales propios, fundamentalmente sincréticos en los países iberoamericanos. En ese sentido, los entornos lectores de proximidad constituyen una red primaria que toma en cuenta el contexto en el entendido que la realidad es un agente modificador. A partir de las experiencias expuestas, que se sustentan en la valoración social de la lectura, podemos suscribir que la formulación de políticas públicas de lectura debe estar sustentada en la articulación de redes que involucren a todos los sectores del circuito del libro y la lectura, el sistema bibliotecario integral, la tradición cultural y comunitaria con sus saberes, la familia y la escuela, en el entendido que la práctica lectora es una experiencia histórica y socialmente situada. Solo así articulando e integrando la cultura propia y del mundo con el objetivo común de desarrollar 160
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