Lectura y bibliotecas escolares - OEI

Construir la escuela como comunidad de estudio
• Porque formar a los alumnos como estudiantes es condición necesaria para democratizar el
acceso al conocimiento, para lograr que todos culminen con éxito la escolaridad obligatoria y
continúen aprendiendo más allá de ella.
• Porque enseñar es una tarea de alta complejidad y requiere conocimientos especializados que
solo pueden elaborarse cooperativamente, reflexionando juntos acerca de la práctica y estudiando
para hacer frente a los desafíos que ella implica.
Formar a todos los alumnos como estudiantes supone instituir la lectura y la escritura para aprender
como objetos de enseñanza. Comprometerse como integrantes de un equipo de estudiosos,
inaugurar y sostener un ámbito propio de estudio en la escuela supone producir un cambio profundo
en la concepción del trabajo docente.
LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO OBJETOS DE ENSEÑANZA
Y HERRAMIENTAS DE APRENDIZAJE
“Todos los problemas de la alfabetización comenzaron cuando se decidió que escribir no era una profesión
sino una obligación y que leer no era marca de sabiduría sino marca de ciudadanía”.
Emilia Ferreiro (2001)
Asumir la responsabilidad de alfabetizar significa hoy para la escuela el compromiso de lograr
que todos sus alumnos se incorporen activamente a la cultura escrita, se formen como practicantes
asiduos de la lectura y la escritura y puedan utilizarlas como herramientas para desarrollar sus
estudios, su trabajo, sus proyectos e intereses personales 3 . En este sentido amplio, leer y escribir
son “marcas de ciudadanía”.
El desafío es fuerte. Para enfrentarlo, es ante todo ineludible hacer realidad la permanencia prolongada
de todos los alumnos en la escuela. Es imprescindible generar transformaciones en la
enseñanza que contribuyan a retenerlos, que permitan evitar la expulsión operada por el sistema
escolar tanto al comienzo del nivel primario (cuando no se logra que todos se apropien del sistema
de escritura) como en los primeros años de la escuela secundaria 4 , cuando los alumnos se ven
enfrentados a la exigencia de estudiar simultáneamente diferentes asignaturas 5 , exigencia que los
encuentra en condiciones muy desiguales.
3
Es la concepción de alfabetización que sostienen los organismos internacionales. Por ejemplo, la Encuesta
Internacional de Alfabetización de Adultos (Internacional Adult Literacy Survey, IALS) aplicada en
varios países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) define la alfabetización
como la capacidad para utilizar “materiales impresos e información escrita para funcionar en la
sociedad, para lograr las propias metas y para desarrollar el propio conocimiento y potencial” (citado por
Rosa María Torres, 2008).
4
Solo un ejemplo para mostrar la gravedad del problema. En la Ciudad de Buenos Aires, en el año 2007,
en las escuelas de gestión estatal, el porcentaje de alumnos repitientes de primer año de secundaria fue
del 22%, en tanto que solo un 1% repitió 7.º grado, el último año de primaria. En ese mismo año, un 11%
de los alumnos salió de la escuela “sin pase”, es decir, que no ingresó en ningún otro establecimiento
escolar. Fuente: Relevamiento de Matrícula Final 2007, DIyE, DGPl, Ministerio de Educación, GCBA.
5
Los alumnos deben responder además a los requerimientos de muchos profesores, con cada uno de los
cuales interactúan durante un tiempo limitado, así como a otros problemas que es imposible tratar aquí.
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