Lectura y bibliotecas escolares - OEI

Teresa Colomer
se en algún lugar y la escuela debe ofrecer a todos la oportunidad de crearse un horizonte de
lecturas sobre el cual proyectar e inscribir las propias.
• Asegurar el conocimiento, aunque sea a diferentes niveles, de algunos de los textos “clásicos”
que sirven como referentes de la colectividad. La función de “traspaso patrimonial” continúa
siendo una de las más sentidas por parte de la escuela y no se trata de prescindir de ella, sino
de actualizarla de manera reflexiva, por ejemplo, teniendo en cuenta el grado de complejidad
intercultural y de globalización de las sociedades actuales que pueden llevar a la recepción de
obras universales y de las culturas en contacto.
• Enseñar la manera de abordar textos inicialmente difíciles para el lector. O sea, ofrecer la experiencia
de lectura de textos lingüísticamente complejos, alejados temporalmente o de significado
poco transparente, y mostrar a los lectores qué pueden hacer para entender los libros en
profundidad y con espíritu crítico. La lectura guiada es una actividad propia de la escuela que
tiene que renovarse con lo que sabemos sobre las formas individuales y sociales de construir el
aprendizaje. Pero dar espacio a la construcción compartida o más protagonismo a los alumnos,
como sería deseable, no significa abandonar el papel de enseñarles qué es lo que deben hacer
(ellos) para entender un texto.
• Asegurar una cierta sistematización sobre el funcionamiento de los sistemas ficcionales y
literarios de la sociedad. La escuela es el lugar adecuado para analizar, conceptualizar y adquirir
esquemas mentales que organicen la comprensión explícita de cómo funcionan las
cosas.
LAS FORMAS DE ACCESO A LA LITERATURA: ORALIDAD, LECTURA
Y ESCRITURA
El acceso a los textos y la discusión sobre ellos conforman el núcleo de la educación literaria. Los
textos se reciben de forma oral o escrita y, en estos momentos, también a través del uso de las
nuevas tecnologías que facilitan experiencias audiovisuales de poemas y otros textos. Asimismo,
el uso creciente de las pantallas (de la televisión, el cine, la consola o la computadora) ofrece a
los niños formas de ficción y familiarización con elementos y obras literarias que colaboran activamente
en la construcción de todo un conjunto de saberes y competencias literarias. Con esa
inmersión textual hay que contar, en las proporciones correspondientes a cada contexto, para
prever lo mucho que los niños actuales pueden saber de manera previa y paralela a la actividad
escolar.
Los estudios educativos sobre lectura escolar hace décadas que señalan la importancia de dedicar
un tiempo de lectura individual en la escuela y muchos países hace años que desarrollan
programas en este sentido. Las propuestas de la LOE en España en 2006, por ejemplo, acaban
de instaurar un tiempo de lectura en cada una de las asignaturas del currículo. Pero, aparte del
vínculo con los diferentes aprendizajes específicos de cada área, la lectura literaria es la que incide
más fácilmente en la adquisición de muchas de las habilidades de lectura que tienen que dominar
los alumnos y la que tiene más relación con la creación de hábitos permanentes de lectura. Así,
pues, tanto para la enseñanza literaria como para el acceso al escrito, es conveniente extender la
previsión de un tiempo dentro del horario escolar para fomentar la lectura literaria autónoma,
sea en la biblioteca escolar o en el aula, y hacerlo en las formas y modalidades que aconsejan la
investigación y la experiencia acumulada por la práctica educativa.
77