Lectura y bibliotecas escolares - OEI

Entornos lectores y comunidades lectoras: una ecuación directa
de leyes nacionales –no necesariamente dirigidas al fomento del libro y la lectura– que permitan
obtener recursos para el sostenimiento de los entornos lectores de proximidad, es el caso de la
Ley Orgánica de Ciencia y Tecnología (LOCTI) que, en Venezuela, ha abierto las posibilidades de
financiamiento para proyectos de esta naturaleza.
Sin lugar a dudas, el financiamiento es uno de los temas más complicados. Si la transferencia es
a gobiernos locales o nacionales, el sostenimiento puede estar garantizado. El caso de la red de
escuelas rurales del estado Guárico es un ejemplo claro. Ello nos lleva a reiterar la importancia
del trabajo conjunto del sector público y privado, inevitable cuando se trata de transferencias a las
mismas comunidades y a repetir que la promoción de la lectura es un trabajo en red.
PERSPECTIVAS: FORTALEZAS Y DEBILIDADES
Considerar los entornos lectores de proximidad como redes primarias de lectura, dentro de las
políticas públicas de lectura, garantiza mayor penetración de las mismas más allá de los espacios
convencionales, pues permiten flexibilizar las premisas, ampliar el radio de acción y aumentar la
capacidad de respuesta, gracias a la cercanía con la gente. La innovación y la creatividad en la que
se sustentan enriquecen las líneas de acción de las propuestas macros, gracias a una concepción
estética de la lectura, no solo como espacio placentero, sino como el lugar posible para la elaboración
individual y social, la solución de conflictos y la práctica ciudadana.
En estas experiencias, las necesidades de elaboración como objetivos permitieron crear redes
comunitarias, interrelacionadas en torno a la lectura y los libros, en los que el sentido de apropiación
ha sido clave del éxito. Sin embargo, el tema de la sostenibilidad representa uno de los más
difíciles. Sin la sensibilización real hacia la lectura, sin la valoración de la misma y un compromiso
por parte de las instituciones públicas que puedan apoyar estas iniciativas en el tiempo, se hace
difícil su sustentabilidad.
El peligro de la dispersión de las acciones que conspira contra el logro de los objetivos puede
ser conjurado si se articula el trabajo en red junto a la escuela y la biblioteca, sectores públicos
y privados, la sociedad civil y la familia. Sin esta articulación, sin asumir el valor de la lectura,
sin la apropiación necesaria por parte de todos sus actores, no se sustentan entornos lectores de
proximidad ni políticas públicas de lectura.
CONCLUSIÓN
El carácter emancipador de la lectura se adquiere por el derecho y el poder que implica, pero no
puede ser impuesto desde un sistema unidireccional sustentado en modelos teóricos, que no incluyan
los saberes tradicionales y culturales propios, fundamentalmente sincréticos en los países
iberoamericanos. En ese sentido, los entornos lectores de proximidad constituyen una red primaria
que toma en cuenta el contexto en el entendido que la realidad es un agente modificador.
A partir de las experiencias expuestas, que se sustentan en la valoración social de la lectura, podemos
suscribir que la formulación de políticas públicas de lectura debe estar sustentada en la articulación
de redes que involucren a todos los sectores del circuito del libro y la lectura, el sistema
bibliotecario integral, la tradición cultural y comunitaria con sus saberes, la familia y la escuela,
en el entendido que la práctica lectora es una experiencia histórica y socialmente situada. Solo
así articulando e integrando la cultura propia y del mundo con el objetivo común de desarrollar
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