Lectura y bibliotecas escolares - OEI

Mary Giraldo
parables entre países, la OEI viene desarrollando estudios en Argentina, Brasil, Chile, México y
Venezuela; sin embargo, los resultados aún no se encuentran disponibles. Portugal posee también
su sistema de información, que permite conocer la situación de las bibliotecas escolares en términos
de infraestructura, recursos y servicios.
Los datos y las informaciones más recientes sobre la situación de las bibliotecas escolares en América
Latina y el Caribe son los resultantes del sondeo realizado conjuntamente por el CERLALC
y la OEI a los responsables nacionales de los programas en Argentina, Chile, Colombia, Costa
Rica, México, Brasil y España. Constituyen, no obstante, un análisis de percepción, que ha servido
como una primera aproximación para conocer el estado actual. Se encontró que ha habido
importantes desarrollos que han contribuido a la consolidación de los programas de bibliotecas
escolares de Argentina, que son coordinados por el Ministerio de Educación a través de la Biblioteca
Nacional del Maestro, y de Chile, a través del Ministerio de Educación.
En Argentina, la nueva Ley de Educación (2006) establece la responsabilidad de las instituciones
educativas de crear su biblioteca escolar. Asimismo ha promovido la creación de comunidades
de aprendizaje y la gestión de las bibliotecas por maestros o bibliotecarios profesionales. En Chile
se ha consolidado el modelo de centro de recursos para el aprendizaje. La biblioteca se gestiona
a través de equipos de trabajo interdisciplinario constituidos por maestros y bibliotecarios. Este
modelo les ha permitido una mayor articulación con los proyectos educativos institucionales y
con el currículo, y se han desarrollado materiales de instrucción modular para la formación de los
alumnos en el uso de la biblioteca y de la información.
En otros países se han logrado algunos avances desde las entidades de nivel nacional, especialmente
con programas de dotación bibliográfica para todas las instituciones educativas, aunque
aún no han logrado su posicionamiento como política de Estado. Tal es el caso de México, a través
de la Secretaría de Educación Pública, y de Brasil, a través del Ministerio de Educación. En Brasil,
además, se vienen impulsando programas de formación de docentes y otros agentes de lectura.
No obstante, lograr la transformación total de las bibliotecas será un gran reto para los gobiernos
centrales y estatales de todos los países. En Perú, a través del Ministerio de Educación, se ha desarrollado
un modelo de centro de recursos para el aprendizaje en secundaria, y desde la Biblioteca
Nacional, rectora técnica de bibliotecas, se han desarrollado directrices para bibliotecas escolares
de primaria. No obstante, las limitaciones presupuestales han constituido un obstáculo para su
implementación generalizada.
En la mayoría de los centros educativos de los demás países se resalta la dificultad de concretar la
función pedagógica de la biblioteca escolar. El bibliotecario y los docentes no desarrollan trabajo
en equipo con estudiantes, docentes administradores ni padres de familia en la realización de la
misión y valores del plantel, ni como apoyo a las metas del Proyecto Educativo Institucional. De
otra parte, los recursos de la biblioteca no se conciben para ser usados en el momento mismo del
aprendizaje ni para la planeación académica de los profesores o el enriquecimiento de la didáctica
del aula. Si se hace, generalmente es en los programas de lenguaje y literatura solamente, de
manera que se desaprovechan dichos recursos en la formación de competencias informativas y
no se logra el desarrollo de una lectura crítica que lleve a estudiantes y docentes a la búsqueda de
diversas fuentes, a indagar, enriquecer su vocabulario y conocer estrategias de búsqueda que les
posibilite ampliar sus conocimientos y desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo. El bibliotecario
tampoco tiene claridad sobre lo que podría ser su trabajo de acompañamiento educativo.
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