Lectura y bibliotecas escolares - OEI

Constanza Mekis
al CRA como un espacio de recursos funcionales para las tareas pedagógicas y para el logro de
resultados en el aprendizaje de los estudiantes (CIDE, 2008, pp. 37 y 41).
Durante el año 2007 se llegó a la implementación de 2.953 CRA en primaria y 1.631 en secundaria,
lo que significa un inmenso logro para nuestra realidad. De acuerdo al Instituto de Economía
de la Pontificia Universidad Católica (2008, p. 71), la evaluación social del programa muestra
claramente la conveniencia de haberlo y de su continuación, en función del aumento de la riqueza
del país, debido a la operación de una biblioteca CRA, respecto de la situación sin dicha biblioteca.
Esta evaluación se realizó valorando solo dos de los múltiples beneficios identificados: el
primero de ellos en relación a los sostenedores (sobre la base de su aporte al financiamiento de la
biblioteca, dado el beneficio obtenido por “mejor rendimiento escolar y elemento de competitividad”),
mientras que el segundo considera Chile como un todo (considerando el gasto del Estado
en el “consumo de un bien meritorio y mayor equidad”). El gran desafío es llegar al año 2010 con
la cobertura nacional, para a partir del 2011 trabajar en la actualización de los CRA en cuanto
a la formación del recurso humano y la dotación de recursos de aprendizaje.
LECCIONES APRENDIDAS
La instalación de los CRA ha producido un salto cualitativo en el acceso a recursos para el apoyo
pedagógico de los profesores y el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. Si bien
la utilización del material todavía no alcanza los niveles ideales, se ha generado un cambio importante
en las prácticas pedagógicas de los docentes, ya que existe una mayor alineación entre
el currículo que enseñan y los recursos que encuentran en los CRA, valorados positivamente por
los estudiantes. Algunos temas de administración, como la cantidad de horas de trabajo del coordinador,
la distribución del espacio físico y el estímulo por parte del equipo directivo de los establecimientos
para el uso de las bibliotecas, son elementos que deben reforzarse para que los CRA sean
más efectivos en sus propósitos.
Desde este contexto, y después de 16 años de diseño, puesta en marcha y funcionamiento, se tiene
la certeza que el paso más importante es empezar a trabajar. Las condiciones ideales no existen:
elaborar una legislación especial sobre bibliotecas escolares toma tiempo, conseguir los fondos
para el programa completo en un determinado momento resulta difícil (muchas veces iluso), por
lo tanto, hay que empezar con lo que se tiene, creativamente, generando el círculo virtuoso que irá
completando el trabajo que falta por hacer. El programa de Bibliotecas Escolares CRA chileno ha
enfrentado diversas dificultades que en alguna medida hemos ido solucionando y tiene muchos
otros desafíos que aún quedan por resolver. Los desafíos constantes y la flexibilidad en la gestión
del conocimiento son diálogos continuos en la toma de decisiones.
Formación de docentes y estudiantes
En la implementación de los CRA ha surgido con gran fuerza la necesidad de educar a los niños
como individuos capaces de desarrollar la lectura, tanto en su dimensión de leer por placer, como
en su utilización como medio de investigación y estudio, es decir, cultivar las habilidades lectoras
y de información.
Por esto se ha desarrollado el programa de uso de la biblioteca, BiblioCRA escolar, que pretende
incorporar a los docentes de todas las áreas en el desarrollo de las habilidades lectoras y de información
de los estudiantes.
165