Gode_skoler__gode_for__alle_.

vi har sett, men det som fungerer best i følge Lyng er den strenge time som
gir minst rom for individuell utfoldelse. Da har lærer mulighet for å skape
gode læringsbetingelser også for de guttene og jentene som har en tendens til
å sabotere undervisningen. På Venus var det få strenge timer, og mange
gutter – om de ikke direkte saboterte undervisningen, så hadde de mange
strategier for å «lure seg unna» både ved å ha oppmerksomheten rettet et
annet sted, ved å avspore læreren og ved høylytt å henvende seg til kamerater.
6.5 Gutter og jenters prestasjoner
Venus` gutteproblem
Det er et generelt funn at gutter fra «lavstatusmiljøer» er lavt presterende. Da
vi kom til Venus og forklarte hvorfor skolen var valgt ut sa lærerne at det
ikke var noen «bombe» vi kom med. De var fullt klar over at skolen hadde et
«gutteproblem» og at det var i stor grad guttene som slet på skolen. Flere
lærere sier at mange av guttene mangler motivasjon og at de derfor blir
underytere. Motivasjonsproblemet ble av lærerne både knyttet til skoleeksterne
og skoleinterne forhold. De skoleeksterne forhold knyttes til generelle
samfunnsmessige endringer. En lærer sier at guttene har ingen uttalte
mål om hva de vil bli. Enkelte lærere mener at manglende skolemotivasjon
har med guttenes manglende fremtidsutsikter å gjøre, for når fremtiden
mangler, uteblir skolemotivasjonen. Verden rundt Venus er i forandring ved
at industriarbeidsplassene stadig blir færre. Jentene vet i større grad hvor de
vil, slik lærerne erfarer det. Dette synspunktet får i noen grad støtte i
forskningslitteraturen. Arbeiderklasseguttenes manglende eller usikre fremtidsutsikter
blir knyttet til nedleggelsen av industriarbeidsplasser, og manuelle
yrker blir et alternativ for stadig færre (Mac and Ghaill 1994). Det etterlater
et yrkesmessig tomrom for guttene fra arbeiderklassen.
Skoleinterne forhold blir også brukt av lærerne som forklaring på
manglende skolemotivasjon hos guttene. Guttene trenger en pekefinger og om
den ikke er der faller de fra, sier en lærer. I de timene vi har observert var det
mange manglende «pekefingre». Det var varierende grad av regelstyring og
orden i timene. I over halvparten av de timene vi observerte så vi gutter som
ikke gjorde noe, eller gjorde noe annet som ikke var relatert til skolearbeid.
De vandret, spiste, sloss, sov, hørte på musikk, sjekket sveisen, gikk på do,
– Gode skoler – gode for alle? – 131