Gode_skoler__gode_for__alle_.

Mars` kjønnsnøytralitet
Rektor hadde en antagelse om at vi var interessert i skolen fordi elevene var
flinke og guttene nesten like flinke som jentene, men hun understreket at de
ikke tenker eksplisitt i kategoriene gutt/jente. De hadde heller ikke noen
tiltak som rettet seg spesielt mot guttene og heller ikke mot jentene. Det er i
tråd med forskningen som sier at kjønnsforskjeller har best forutsetninger for
å jevnes ut gjennom tiltak som retter seg mot å utvikle den generelle
kvaliteten i skolen (se for eksempel Warrington & Younger 2006). Vi tenker
heller variasjon i arbeidsmåter, sier rektor. Til tross for store ulikheter mellom
skolene er de på Mars også oppmerksomme på at guttene av og til trenger
«en pekefinger». Mens pekefingeren til dels er fraværende på Venus, er den i
høy grad tilstede på Mars. Oppfølging, oppfølging, oppfølging er skolens
mantra. Gutter trenger mer oppfølging enn jentene, som gjør ting veldig
ordentlig, sier flere av lærerne. Guttene har godt av struktur er lærernes
mening. Når det er prosjektarbeid, liker guttene å bli satt i gang. Jentene klarer
seg selv. Men når guttene lykkes, er det viktig for dem å videreføre suksessen og å
bli sett på som flinke, sier en annen lærer. Dette er i tråd med hva forskningen
sier, at det hos gutter er en sterkere sammenheng mellom motivasjon og
prestasjon enn hos jenter (Boaler 1997; Denissen mfl. 2007).
En av lærerne forklarer de små kjønnsforskjellene med at elevmassen
kommer fra godt utdannede hjem som stiller krav til barna. De reglene de har
hjemme tar de med seg inn i skolen. Elevene har internalisert en idé om at det
lønner seg å følge med. I motsetning til Venus hvor fritiden tok oppmerksomhet
fra skolearbeid, er idretten komplementær til skolearbeid på Mars.
En lærer sier at det nytter ikke bare å være fotballstjerne, de må også lykkes
på skolen for å henge med.
6.6 Tilpasset opplæring og Kunnskapsløftet
Tilpasset opplæring har vært en skolepolitisk målsetting i lang tid. Det var en
av grunnpilarene i L97 (Imsen 2003). Men evalueringen av L97 viste at
lærerne ikke var fortrolig med begrepet og de var usikre på hvordan det skulle
gjennomføres i praksis (Haug 2004). En av målsettingene ved Kunnskapsløftet
er at det skal bidra til å sikre tilpasset opplæring for alle elever.
Forståelsen av hva dette innebærer varierer mellom Mars og Venus og
– Gode skoler – gode for alle? – 133