Gode_skoler__gode_for__alle_.

karakterisere det nye som en lek med ord er ikke utelukkende en selvbeskyttende
strategi, men også en måte å beskytte elevene fra et ytre press. Vi
kan se Kunnskapsløftet og motstanden som to ulike pedagogiske praksiser
som støter sammen og som noen vil mene er uforenlige. Det er en motstand
mot den økende byråkratiseringen og det strenge testregime som har
kommet med Kunnskapsløftet som står i opposisjon til den relasjonsorienterte
pedagogikken, som er en nødvendig forutsetning for å få elevene i tale
på Venus.
At trivselen blant elevene er høy på begge disse skolene tyder på at
forskjellige pedagogiske regimer kan skape gode læringsmiljøer. Det kan vi
tolke som at det vurderingsarbeidet som lærerne er blitt pålagt gjennom
reformen ikke har gått utover læringsmiljøet eller lærernes innsats overfor
elevene. Det som ser ut til å bidra til det gode læringsmiljøet på Mars er at
skolen har et høyt fokus på kompetansemålene, at det er utstrakt bruk av
skriftlige planer i undervisningen og at elevene på skolen får ta del i
utformingen av arbeidsplaner og velge arbeidsmåter. Vurderingspraksisen på
Mars er ganske omfattende. Elevene skal vurdere seg selv før lærerne vurderer
deres prestasjoner og før det sendes til foreldrene for underskrift. Elevene har
et kontinuerlig behov for å vite hvor de står, sier en av lærerne.
6.7 Oppsummerende analyse
Utgangspunktet for vår interesse for disse skolene var kjønnsforskjeller i
skoleprestasjonene, og spørsmålet var om skolen på noen måte bidro til å
skape disse forskjellene. Skolene ble plukket ut fordi guttenes prestasjonsprofil
var svært forskjellige. Uten at det var intensjonen, førte disse utvalgskriteriene
oss til en skole hvor elevene stort sett hadde arbeiderklassebakgrunn
med store kjønnsforskjeller i skoleprestasjoner og en skole hvor
elevene stort sett hadde middelklassebakgrunn og hvor guttene gjorde det
nesten like bra som jentene.
Vi har med to svært forskjellige skoler å gjøre, som varierer langs både
skoleinterne og skoleeksterne dimensjoner, som for eksempel en effektiv og
stabil ledelse, skolens rykte i lokalmiljøet, skolens rekrutteringsgrunnlag og
den pedagogiske praksisen. Vi vet jo at klassebakgrunn har stor betydning for
elevers skoleprestasjoner, men at den pedagogiske praksisen i så stor grad
– Gode skoler – gode for alle? – 137