Gode_skoler__gode_for__alle_.

elevene hadde bakgrunn fra forholdsvis dårlige sosioøkonomiske kår, kom
det fram at mye av dette lærerengasjementet og omsorgen for elevene var
drevet av ideen om at skolen kunne gi disse barna et bedre utgangspunkt for
å klare seg senere i livet og i samfunnet – noe som implisitt ligger som en
målsetting også i Kunnskapsløftet.
Våre funn tyder på at når nye reformer som Kunnskapsløftet skal
implementeres på skolenivå, er det særlig viktig med en tydelig ledelse som
har kraft til å gjennomføre de endringene som reformer krever. På de skolene
der det var stabilitet i ledelsen og skolen hadde lykkes i å skape gode
samarbeidsrelasjoner lærere imellom og mellom lærere og elever og foreldre,
var det samtidig større kapasitet til og overskudd til å forholde seg til
endringene som Kunnskapsløftet har medført for skolene og lærerne. Vi
hørte for eksempel færre klager både fra lærerhold og fra ledelsens side med
hensyn til hva Kunnskapsløftet krevde av arbeid og eventuell omstilling på de
skolene der organisasjonen fungerte best. Dette var særlig tydelig der
rektorene hadde en strategi og plan for hvordan Kunnskapsløftet skulle
implementeres. På en av de skolene som hadde størst problemer med å
forholde seg til Kunnskapsløftet, skyldtes dette et rektorskifte og hvor den
nye rektoren fant det nødvendig å prioritere mer eller mindre akutte
skoleinterne ufordringer framfor de eksterne påleggene. På en annen skole
skyldtes dette at det kom få pålegg fra rektorhold om at lærerne skulle endre
praksis med hensyn til vurdering og målformuleringer. På mange måter
kunne lærerne fortsette som før og Kunnskapsløftet kunne dermed bli «en
lek med ord», slik en av lærerne formulerte det.
Betydningen av sosial klasse
Selv om det kun var ett av de tre skoleparene som ble valgt ut på grunn av
klasseforskjeller i skoleprestasjoner, gir analysene grunnlag for å hevde at
klasseulikhet er en gjennomgående dimensjon å ta med i betraktning når vi
analyserer også de andre skolene. Ut fra hvordan foreldrenes utdanningsnivå
fordeler seg, kan vi grovt sett si at tre av skolene har en elevsammensetning
som klassemessig er forholdsvis heterogen. Mars kan betegnes som en
heterogen middelklasseskole, hvor flertallet av foreldrene har høyere utdanning.
Venus er en heterogen arbeiderklasseskole, beliggende i et boområde
– Gode skoler – gode for alle? – 193