Gode_skoler__gode_for__alle_.

Flere elever ler litt flaut. De skjønner at eleven har gått over streken. Det blir
stille. Lærer sanksjonerer ikke guttens oppførsel.
Det mest slående ved både sterke og svake timer er det lave elevengasjementet
som i mange tilfeller ser ut til å smitte over på lærerne. Når
elevene ikke responderer på lærernes spørsmål eller innspill, blir timene tunge
å komme igjennom både for lærer og elever. Uengasjerte elever kan dra
energi ut av læreren som uengasjerte lærere kan passivisere elever. I enkelte
tilfeller kan læreren komme til å abdisere sin lærerrolle og lærerautoritet, noe
som igjen gir spillerom både for uoppmerksomhet og uartig oppførsel
(snakket jeg til deg?). I enkelte timer kan det se ut som om både lærer og
elever er søvnen nær. Fordi elevene er så passive forholder lærerne seg ofte til
de 4–5 elevene i klassen som er aktive. De andre får seile sin egen sjø. Vi ser
ikke mange eksempler på at lærer prøver å henvende seg til elever som ikke
rekker opp hånden. Lærerne gjør lite for å få alle med.
Ikke overraskende sier lærene at det er forskjell mellom klassene med
hensyn til å være flink og engasjert. Miljøet i en klasse kan være slik at elevene
ikke vil fremstille seg som skoleflinke. Det kan være flere flinke i en klasse, men en
skal ikke vise at en kan svare og er flink. Vi ser på prøver og i samtaler hvem som
kan, sier en lærer. Det er alltid en gruppe som gjør det bra, men så er det et
mindretall som gjør lite i timene og som ikke gjør lekser. Når mange elever
kommer uforberedt til timen, kan det lett utvikle seg en kultur for at det er dumt
å gjøre lekser. Der er en utfordring. Det kan være at det bare er halvparten i en
klasse som gjør noe. Vi har resignert litt, sier en lærer.
Det er helt greit å være flink, sier rådgiver. Og det er viktigere å være flink
i tiende enn det er på de andre trinnene. Rådgiver har vært på skolen i to år
og sammenlikner med den skolen hun kommer fra. Det er en slappere
stemning her på denne skolen. Elevene på den andre skolen var ikke så opptatt av
når timen sluttet. Det er de her, sier hun. Det har vi også observert. Når en er
svært opptatt av timenes avslutning, går mye oppmerksomhet bort til å se på
klokken og elevene mister fokus på fag. Det ligger mye elevmakt i å avslutte
timen før læreren vil.
På grunn av elevpassiviteten var det vanskelig for oss å vite hva elevene
fikk ut av timene, men da vi var på skolen for å formidle hva vi hadde sett,
og kommenterte elevpassiviteten, fortalte en lærer (som vi hadde fulgt) at en
184
NOVA Rapport 10/11