Gode_skoler__gode_for__alle_.

klasserommet. Etter 15 minutter er det en gruppe som arbeider. To
gutter bakerst sitter med lue og headset. Lærere går litt rundt, men bruker
også tid på å snakke med hverandre. To grupper forlater rommet. En
gruppe igjen. En i gruppen drikker brus og en annen forsvinner ut. Kaos.
Timen går sakte i oppløsning. Lærere klarer ikke å organisere
gruppearbeidet og å holde orden på gruppene. Kan ikke se at lærer er
særlig aktiv i forhold til elevene for å få dem i gang. Gruppene er
sammensatt av både majoritets- og minoritetselever.
Svake timer er preget av utenomfaglige aktiviteter (som å lage og kaste
papirfly), liten grad av lærerinvolvering, at mye tid går bort til adferdsregulerende
virksomhet og at timene kommer sent i gang og det er lavt
læringstrykk. Det er det motsatte av hva som betegnes som god undervisningspraksis
slik det er beskrevet i skoleeffektivitetsforskningslitteraturen.
Det er vanskelig å gi en enhetlig fremstilling av norsktimene på Terra da
undervisningsopplegget i norsk er meget differensiert. Rektor forklarer
differensiering og fleksibilitet som en av skolens suksessfaktorer. Hun sier at
det er mangfoldet som skal være normalen. Det er ulike gruppestrukturer.
Noen ganger er det 30 elever i norsktimene, da er det to lærere i klassen. Noen
ganger tar en ut en sterk gruppe, andre ganger en svak gruppe. Rektor synes
ikke noe om det at det er en fast liten gruppe som går ut og får sin spesielle
undervisning gjennom hele skoleåret. Jeg vil ikke at den særskilte norskgruppen
skal være skilt ut for det kan være like stort spenn i den som i norskgruppen for
øvrig, sier hun. De sterkeste minoritetsspråklige kan være sterkere enn de
svakeste majoritetsspråklige. Når det undervises i sidemål, kan halve klassen gå
ut. De kan være gode i norsk. Men de har rett til ikke å ha sidemål. Gruppen
på fire–fem som er ute av sin vanlige klasse for eksempel i en litteraturhistorietime,
kan ha rett til særskilt norsk eller det kan være elever med individuelle
opplæringsplaner som har behov for litt ekstra i en periode. Det er den bevegelige
mosaikken, som har gjort det vanskelig for oss som forskere å kartlegge
hva som foregår, men er etter rektors mening til det beste for elevene.
De norsktimene som var myntet på den svake norskgruppen (minoritets-
og majoritetselever) gikk stort sett pent og pyntlig for seg, men tempo
var lavt og elevene virket ukonsentrerte. Lærer holdt ro og forsøkte hele tiden
å motivere elevene til å konsentrere seg om oppgaven, noe de i liten grad
– Gode skoler – gode for alle? – 163