You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Undervisnings<strong>for</strong>mer er under <strong>for</strong>andring med større vekt på prosjektarbeid<br />
og selvstendig oppgaveløsning enn tidligere hvor undervisningen i stor grad<br />
var lærerstyrt. De første etnografiske klasseromsobservasjonene hadde da et<br />
lærer- og læringsfokus. Senere på 1990-t<strong>alle</strong>t ble en mer opptatt av den<br />
u<strong>for</strong>melle interaksjonen mellom eleven og den interaksjonen som ikke direkte<br />
var knyttet til læringssituasjonen eller den pedagogiske virksomhet som<br />
læreren utøver. Denne interesse<strong>for</strong>skyvningen reflekterte en <strong>for</strong>andret skolehverdag.<br />
<strong>Gode</strong> etnografiske beskrivelser skal kunne reanalyseres og gi svar på<br />
nye spørsmål som stilles. Lindblad & Salström (2000) mener at flere av de<br />
tidlige etnografisk inspirerte klasseromsstudiene er så rike at de også kan gi svar<br />
på nye spørsmål.<br />
Et arbeid det stadig refereres til (Lindblad & Salström 2000; Klette<br />
2003; Øzerk 2003; Klette 2004; Haug 2008) er monografien Life in<br />
classrooms (Jackson 1968). Den kan betraktes som en klassiker innen<strong>for</strong> den<br />
etnografiske klasseroms<strong>for</strong>skningstradisjonen. I 1990 kom boken ut med et<br />
nyskrevet <strong>for</strong>ord hvor Jackson redegjør <strong>for</strong> sine <strong>for</strong>skningsmetoder inspirert<br />
av antropologer som hadde studert aper i deres naturlige omgivelser. Jackson<br />
leverer et godt argument <strong>for</strong> å studere klasserom og undersøke hva som<br />
<strong>for</strong>egår der. Bortsett fra å sove og kanskje leke, er det ingen andre aktiviteter<br />
som tar så meget av barnas tid som den <strong>skoler</strong>elaterte virksomheten. Jackson<br />
(1968) beskriver klasserommet som en bikube hvor det <strong>for</strong>egår mange ulike<br />
aktiviteter på en og samme tid, og det <strong>for</strong>egår mye i et klasserom som ikke er<br />
av faglig art. Læreren må styre aktivitetene i klasserommet <strong>for</strong> at det ikke skal<br />
oppstå kaos. Læreren må opptre som trafikkpoliti ved å regulere elevvirksomhet<br />
og elevens bevegelser i klasserommet (sitt i ro), være dommer ved å gi<br />
tilbakemelding til eleven (det var riktig svar), være material<strong>for</strong>valter ved å<br />
sørge <strong>for</strong> at <strong>alle</strong> har det undervisningsmateriell de trenger (her er den nye<br />
arbeidsplanen) og læreren må sørge <strong>for</strong> at tiden blir utnyttet på best mulig<br />
måte. Ved denne virksomheten kan det bli orden i «bikuben». Når Jackson<br />
beskriver lærerrollen, legger han vekt både på lærerens pedagogiske og<br />
adferdsregulerende virksomhet. Postholm (2010) i sin mer fenomenologisk<br />
betonte <strong>for</strong>skning, ser på lærervirksomheten som en kontekstuell faktor <strong>for</strong> å<br />
<strong>for</strong>stå hva som skjer i klasserommet. Hun undersøker hvordan læreren organiserer<br />
og strukturerer undervisningen og hvordan læreren leder elevene frem<br />
– <strong>Gode</strong> <strong>skoler</strong> – <strong>gode</strong> <strong>for</strong> <strong>alle</strong>? – 65
Change language