Gode_skoler__gode_for__alle_.

Selv om oppfatningen på Terra er at «en elev er en elev», sier rektor at
de tar hensyn til både etnisitet og kjønn når de setter sammen klassene.
Minoritetselevene snakker stort sett brukbart norsk så det er mulig å sette
sammen klassene slik, sier rektor. Basisklassene er som før nevnt på 30 elever.
Det er 15 elever pr. kontaktlærer. Vi har vært med seks lærere i tre klasser det
første observasjonsåret og med fem lærere i tre klasser det andre året.
Timene
De fleste timene er av 45 minutters varighet, men de kunne både være av
kortere eller lenger varighet. Rektor sier at de opererer med 15 minutters
moduler. Det er ikke friminutt mellom timene, bortsett fra matpausen på 45
minutter midt på dagen. Det ringer bare inn etter store friminutt. Timene
henger sammen uten pause. Som regel går det greit, for hver klasse er mesteparten
av dagen i sitt eget klasserom. Det er lærere som går fra rom til rom og
det kan føre til forsinket oppstart på timene eller at timene avsluttes før den
skal, for at lærer skal kunne nå den neste timen. Når elevene skal ha timer i
andre rom enn deres eget, beveger de seg fra rom til rom uten at det er satt av
tid til det, som igjen kan føre til forsinkelser.
Rektor klager over at det er et problem med forsentkomming til tross
for at timene henger sammen. Det skulle redusere muligheten for å komme
for sent, men det skjer ved klasseromsbytter og når lærer haster fra det ene
klasserom til det andre. Det var bare sosiallærer som nevnte at skulk kunne
være et problem, men så er det også sosiallærer som har ansvar for å ta hånd
om slike problemer.
Også på en skole som oppnår relativt gode resultater for minoritetselevene
er det mange timer som ikke fungerer og som vi har karakterisert
som svake. I underkant av 30 prosent av timene vi har observert har vi
kategorisert som svake, men resten er sterke timer preget av ro, orden og
ganske lærevillige elever. Både norsk- og matematikktimene var sterke og
svake. Da vi var på skolen, var mange av elevene opptatt med prosjektarbeid
eller fremføring av prosjektarbeidet. Det var ikke det beste observasjonsgrunnlaget
for å studere lærer–elevinteraksjon. Vi overvar et par presentasjoner
av reklameprosjektet elevene hadde arbeidet med. Presentasjonene var
av varierende kvalitet, men det fortalte oss mye om elevens norskspråklige
160
NOVA Rapport 10/11