Gode_skoler__gode_for__alle_.

Recommendations

Info

Vedleggstabell 1 Skoleprestasjoner blant gutter og jenter på kjønnsskolene i årene forut for casestudien. Mars Venus Norge Forskjeller mellom skolene Grunnskolepoeng differanse t-test sign. nivå Gutter 42,3 34,0 37,8 8,3 12,3 p
utmerket seg ved at eksamensresultatene var forholdsvis høye, samtidig som skolens minoritetselever ikke først og fremst besto av minoritetsgrupper som generelt utmerker seg med gode skoleprestasjoner i det norske skolesystemet, slik som for eksempel vestlige og enkelte andre innvandrergrupper. Luna – skolen med store prestasjonsforskjeller mellom majoritets- og minoritetselever Fire av de 20 minoritetsskolene skilte seg ut av ved å ha større forskjeller mellom minoritet og majoritet enn det som er vanlig i Norge. Minoritetselevene på disse skolene oppnådde i perioden forut for casestudien mellom 5,5 og 7,5 grunnskolepoeng lavere enn majoritetselevene. Etter å ha vurdert eksamensresultater og sammensetningen av minoritetsforeldrenes fødeland ble skolene rangert. Vi ba SSB om å kontakte alle de fire skolene. Skolen som vi rangerte som nummer én hørte vi ikke noe fra. Skole nummer to på lista samtykket til å delta. Vedleggstabell 2 viser hvilke gjennomsnittlige karakterer majoritets- og minoritetselever oppnådde på Terra og Luna, sammenliknet med Norge som helhet. På Terra er forskjellen mellom elevgruppene 1 grunnskolepoeng og 0,26 standardavvik til skriftlig eksamen. På Luna er forskjellen 7,5 grunnskolepoeng og 0,79 standardavvik til den skriftlige avgangsprøven. Dette betyr at det relative prestasjonsgapet mellom majoritets- og minoritetselever er nesten åtte ganger så stort på Luna som på Terra målt i grunnskolepoeng og tre ganger så stort målt i eksamensresultater. Vedleggstabell 2 Skoleprestasjoner blant majoritets- og minoritetsspråklige elever på etnisitetsskolene i årene forut for casestudien. Terra Luna Norge Forskjeller mellom skolene Grunnskolepoeng differanse t-test sign. nivå Minoritet 39,4 34,2 36,5 5,2 5,1 p
Page 2 and 3:
Gode skoler - gode for alle? En cas
Page 4 and 5:
Forord Dette er tredje delrapport i
Page 6 and 7:
Innhold Sammendrag ................
Page 8 and 9:
Sammendrag Denne rapporten presente
Page 10 and 11:
lærerne skulle endre praksis med h
Page 12 and 13:
klasseromsobservasjoner, for eksemp
Page 14 and 15:
1 Innledning At det er systematiske
Page 16 and 17:
læringsresultatene vært svakere e
Page 18 and 19:
Kunnskapsløftet ble innført. Rapp
Page 20 and 21:
av skolene med de ulike prestasjons
Page 22 and 23:
DEL I: Bakgrunn og metode - Gode sk
Page 24 and 25:
2 Ulikhet og kvalitet i skolen I de
Page 26 and 27:
den neste. Det er ulike teorier om
Page 28 and 29:
konkret språk hvor en refererer ti
Page 30 and 31:
matematikk og kroppsøving, framsti
Page 32 and 33:
med at læreres kjønn har konsekve
Page 34 and 35:
norske majoritetselever, er resulta
Page 36 and 37:
lagt seg på en monokulturell pedag
Page 38 and 39:
en fordel dersom andrespråksopplæ
Page 40 and 41:
Disse forskerne framhever hvordan s
Page 42 and 43:
etraktet ulikhet i skolen som et re
Page 44 and 45:
Tabell 2-1 Nøkkelkjennetegn ved ef
Page 46 and 47:
hva både lærere og elever kan få
Page 48 and 49:
hevder at kartlegginger for det fø
Page 50 and 51:
sammenheng med det elevene har lær
Page 52 and 53:
effekter av å ha lærere som ble o
Page 54 and 55:
utvikle en kultur for lokale samarb
Page 56 and 57:
forholder seg til de samme lærepla
Page 58 and 59:
elevenes familieforhold og fritidsm
Page 60 and 61:
forventninger til lærerne, bidro i
Page 62 and 63:
om ulikhetsprosesser i skolen, vil
Page 64 and 65:
utspiller seg i bestemte institusjo
Page 66 and 67:
Undervisningsformer er under forand
Page 68 and 69:
3.2 Hovedfunn i norsk klasseromsfor
Page 70 and 71:
taper på dette. Et gjennomgående
Page 72 and 73:
hvilke metoder klasseromsforskere g
Page 74 and 75:
Da vi skulle rekruttere skolene til
Page 76 and 77:
var å identifisere skoler hvor pre
Page 78 and 79:
Vi har observert Mars, Venus, Terra
Page 80 and 81:
vagt ønske om at prosjektet skulle
Page 82 and 83:
Tabell 4-4 Observasjonsskjemaet fra
Page 84 and 85:
Intervjuguiden er gjengitt som vedl
Page 86 and 87:
når det viste seg ikke å være ti
Page 88 and 89:
DEL II: Skolenes prestasjonsprofile
Page 90 and 91:
5 Prestasjonsprofiler på caseskole
Page 92 and 93:
lærerne på Mars er noe strengere
Page 94 and 95:
(t=4,2, p
Page 96 and 97:
enkeltkull. En utfordring ved analy
Page 98 and 99:
domsskolen. For hver av disse prest
Page 100 and 101:
Tabell 5-5 viser gjennomsnittlig an
Page 102 and 103:
Tabell 5-7 Grunnskolepoeng blant el
Page 104 and 105:
vekt på denne forskjellen. Hovedbi
Page 106 and 107:
hva denne skolen betyr for minorite
Page 108 and 109:
Mye tyder på at karaktersettingen
Page 110 and 111:
DEL III Casestudien I denne delen a
Page 112 and 113:
6 Kjønnsskolene Mars og Venus Utga
Page 114 and 115:
ikke forklare hvorfor gapet mellom
Page 116 and 117:
ledelse består av rektor, assister
Page 118 and 119:
stabilitet i ledelsessjiktet og i m
Page 120 and 121:
lant annet går ut på at det skal
Page 122 and 123:
som følger av arkitektoniske løsn
Page 124 and 125:
været. Både jenter og gutter. Læ
Page 126 and 127:
men vennlige og har oppmerksomheten
Page 128 and 129:
og hjelper elever med å komme i ga
Page 130 and 131:
ser ut til å godta de regler som e
Page 132 and 133:
vi har sett, men det som fungerer b
Page 134 and 135:
Mars` kjønnsnøytralitet Rektor ha
Page 136 and 137:
ord», finner vi ikke i samme grad
Page 138 and 139:
karakterisere det nye som en lek me
Page 140 and 141:
eskrevet, sammen med skolens strukt
Page 142 and 143:
nokså stabilt de senere årene. Lu
Page 144 and 145:
(2006) (referert i Kulbrandstad mfl
Page 146 and 147:
7.2 Ledelse, organisering og styrin
Page 148 and 149:
Sammenlikning Skolene likner hveran
Page 150 and 151:
mosaikken uttrykkes på nettet som
Page 152 and 153:
Luna bruker flerkulturalitet i sin
Page 154 and 155:
timene presis, men enkelte ganger k
Page 156 and 157:
Norsktimene Det var et problem for
Page 158 and 159: annen måte enn det de kan lese seg
Page 160 and 161: skal fungere (Bakken 2007). Til tro
Page 162 and 163: ferdigheter og bekreftet rektors ut
Page 164 and 165: klasserommet. Etter 15 minutter er
Page 166 and 167: Sterke timer har mange fellestrekk
Page 168 and 169: 7.5 Tilpasset opplæring og Kunnska
Page 170 and 171: 7.6 Oppsummerende analyse Skolepres
Page 172 and 173: langs etniske og klassemessige dime
Page 174 and 175: 8 Klasseskolene Jupiter og Saturn G
Page 176 and 177: Figur 8-1 Foreldres utdanningsnivå
Page 178 and 179: tilleggsressurs for skolen. Selv om
Page 180 and 181: overfor store utfordringer ved at d
Page 182 and 183: skolebevaringsstrategien. Rektors v
Page 184 and 185: lest. Lærer spør. Det er stort se
Page 186 and 187: av hans elever hadde fått 6 i munt
Page 188 and 189: som hadde fordel av denne nivådeli
Page 190 and 191: 8.5 Oppsummerende analyse Det er no
Page 192 and 193: 9 Avslutning Gjennom en casestudie
Page 194 and 195: elevene hadde bakgrunn fra forholds
Page 196 and 197: gjensidige påvirkningen har kommet
Page 198 and 199: Vår tolkning er at de grepene skol
Page 200 and 201: Summary The project Does the Knowle
Page 202 and 203: to implement the changes that refor
Page 204 and 205: Knowledge Promotion reform. The sch
Page 206 and 207: Vedlegg: Om utvalget av skoler Som
Page 210 and 211: Klasseskolene Jupiter og Saturn er
Page 212 and 213: utdanningsgradienter som var statis
Page 214 and 215: Intervjuguide 1. Lærer - bakgrunn
Page 216 and 217: Observasjonsskjema Evaluering av Ku
Page 218 and 219: Arbeidsro Er det god arbeidsro/kons
Page 220 and 221: Overordnet vurdering av kvaliteten
Page 222 and 223: Litteraturreferanser Arnot, M., J.
Page 224 and 225: Bourdieu, P. (1977). Cultural Repro
Page 226 and 227: Gray, J., H. Goldstein, mfl. (1996)
Page 228 and 229: Levine, D. U. og L. W. Lezotte (199
Page 230 and 231: Skolverket (2005). Om skolors olikh
show all

Gode_skoler__gode_for__alle_.

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?