Gode_skoler__gode_for__alle_.

Vi kan slå fast at det er stor forskjell mellom skolene med hensyn til
stabilitet i ledelsen og hvordan skolen har fungert på det organisatoriske
nivået. Der Terra har hatt en stabil ledelse over tid, har det vært ustabilitet og
usikkerhet omkring ledelsen på Luna. Det har hatt konsekvenser for skolens
interne virksomhet ved at lærerne på Luna har vært uten pedagogisk ledelse.
Den nye rektoren må forholde seg til et lærerkollegium som ikke er vant til å
bli styrt, og selv om lærerne har ønsket en viss styring velkommen, har
fraværet av pedagogisk ledelse ført til en svært varierende undervisningspraksis
hvor det har utviklet seg mange ulike måter å forholde seg til elevene
på. Denne varierende undervisningspraksisen har vist seg for oss gjennom
tydelige kontraster mellom sterke og svake timer og dessuten slått negativt ut
ved at mange av timene (40 prosent) kan karakteriseres som svake.
På Terra har det vært stabilitet i ledersjiktet, og lærere som har jobbet
lenge på skolen kan fortelle om en positiv skolekultur («Terra-koden») som
har «sittet i veggene» siden skolen ble bygget på 1970-tallet. Selvforståelsen
blant de ansatte er at skolen gjør noe riktig og ledelsen gir uttrykk for en klar
vilje. Viljen handler om at skolen fortsatt skal levere gode resultater, at skolen
skal ha et høyt læringstrykk, ha høye ambisjoner på elevenes vegne og utøve
en fleksibilitet for å ivareta behovet til ulike typer av elever («den bevegelige
mosaikken»). Men det handler også om skolens vilje til å være tett på elevene
sine. I tråd med det som framheves i skoleforskningen som viktige forutsetninger
for å lage gode skoler, står både omsorg og ambisjoner sentralt på
Terra og det profilerer skolen. Vår tolkning er at denne profilen utgjør noe
av skolens suksessfaktorer. At resultatene varierer noe år for år, tyder samtidig
på at skolen ikke kan garantere suksess og at resultater oppnås i et samspill
med eksterne faktorer som skolen vanskelig kan rå over.
På begge skoler så vi flinke og aktive lærere som klarte å fange elevenes
oppmerksomhet, som var godt forberedt til timene og som ga gode
tilbakemeldinger til elevene. Men rammene rundt den gode lærervirksomheten
var svært forskjellige. En viktig faktor som vi vil trekke fram er at
lærerne på Luna må forholde seg til en mye mer differensiert elevmasse hvor
de (fleste) minoritetsspråklige kommer fra hjem som har dårlige levekår og
hvor flertallet av de majoritetsspråklige elevene vokser opp i familier der
økonomien er forholdsvis god. Skillelinjene innad i elevmassen går både
170
NOVA Rapport 10/11