Gode_skoler__gode_for__alle_.

kan også kan foreligge et betydelig motstandspotensial i organisasjonen, både
fra lærere, elever, foreldre og ledelse.
Faktorene i oversikten er dels overlappende med femfaktormodellen til
Edmonds. Samtidig finnes områder som ikke er dekket av denne modellen,
slik som lærerkompetanse og kjennetegn ved god undervisningspraksis.
Omfanget av faktorer gjør at det ikke er plass til en detaljert gjennomgang og
diskusjon av alle funn. Det henvises til de mange review-publikasjoner som
finnes om hva som kjennetegner gode skoler og undervisning (Purkey &
Smith 1983; Levine & Lezotte 1990; Cotton 1995; Sammons mfl. 1995;
Reynolds & Teddlie 2000; Scheerens 2000; Hattie 2009). Siden målet her er
å gi en oversikt og et bakteppe for en del av de metodiske valgene som er
foretatt i vår egen casestudie, har vi derfor valgt å presentere de ulike
områdene på en mer skissemessig måte.
1. Effektivt lederskap
At skolen har et lederskap som evner å håndtere de stadige endringene som
skolene utsettes for, både eksternt og internt, blir framhevet som et sentralt
kjennetegn ved skoler som lykkes med å oppnå gode faglige resultater. Det er
ikke gitt hva som skal til for å håndtere slike endringer, verken organisatorisk
eller av personlige lederegenskaper, og i litteraturen framheves mange ulike
måter å skape positive endringsprosesser på. Skoleeffektivitetsforskningen har
særlig trukket særlig fram nødvendigheten av å ha en fast og formålsrettet
skoleleder, som evner å få de ansatte involvert i endringsprosesser. I studien til
Rutter mfl. (1979) framheves blant annet viktigheten av å ha ledere som gjør
at alle lærerne føler seg representert og at deres stemmer blir tatt hensyn til.
Flere studier framhever betydningen av pedagogisk lederskap der skoleledere
på direkte eller indirekte måter involverer seg i de læringsprosesser som
utspiller seg i møtet mellom lærere og elever. Et gjennomgående funn er at
desto mer skoleledere retter fokuset mot lærernes kjerneaktiviteter, det vil si
undervisnings- og læringsprosessene, desto større sjanse har skoleledere for å
påvirke elevenes læringsresultater i positiv retning. Dette er samtidig
skoleledere som virker støttende for lærerne og som legger til rette for at den
enkelte lærer kan få gjort jobben sin på en mest mulig effektiv måte, som
klarer å fremme et velordnet og trygt læringsmiljø med høye forventninger til
44
NOVA Rapport 10/11