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defendida no capítulo IV desta dissertação – de que vários gêneros do discurso transitam pelo campo da divulgação científica – mas também para mostrar que além do foco em um público leigo, outra característica fundamental dentre as condições de produção do discurso de divulgação científica é a formação discursiva da equipe de reportagem do veículo (que apresento no capítulo III). O espaço dado pela ComCiência, em suas pautas, para temas ligados às Ciência Humanas, como apontamos acima, se deve, em grande medida, ao fato de seu diretor de Redação ser um lingüista e de trabalharem em sua equipe não apenas biólogos e físicos (ou seja, pesquisadores ligados às Ciências Duras), mas também pessoas oriundas da Antropologia, da História, das Ciências Sociais e da Sociologia (como o editor-chefe da revista). E mesmo no caso de edições dedicadas às Ciências Duras, essa formação discursiva da direção da revista e da equipe de reportagem também é marcante nas abordagens sociais dadas aos temas. Com esse espírito de que é importante não apenas informar o público sobre o misterioso universo da ciência e da tecnologia, mas mostrar seus impactos na sociedade, para que o público esteja apto a ter uma participação ativa nas decisões envolvendo C&T, apresento em um “Apêndice”, ao final desta dissertação, um relato de uma experiência pedagógica que tive com alunos de um cursinho pré-vestibular público e gratuito, na leitura de textos da revista ComCiência. Essa experiência suscita novas questões além das apontadas nos capítulos anteriores e pode levar a trabalhos futuros envolvendo estudo de recepção ou uso pedagógico de matérias jornalísticas. Deixo claro, portanto, que tanto a minha experiência profissional como repórter quanto o meu trabalho acadêmico como pesquisador estão calcados – ou pelo menos pretendo que estejam – nessa palavra que aparece em forma de trocadilho no nome da revista que escolhi como objeto de estudo: consciência. Do meu papel como divulgador e como pesquisador. Espero estar conseguindo cumprir essa difícil tarefa de aliar teoria e prática nessa minha concepção de mundo. 101
XI – Referências bibliográficas ABAURRE, M. B. & CHARNET, E. M. “Apresentação”. Em Redações do Vestibular Unicamp 2000. Campinas (SP): Editora da Unicamp, 2000. ABRAMO, P. “Significado político da manipulação na grande imprensa”, em Padrões de manipulação na grande imprensa. São Paulo: Fundação Perseu Abramo, 2003. AUTHIER, J. “La mise em scène de la communication dans des discours de vulgarisation scientifique”, em revista Langue Française, 53, Paris, Larousse, pp. 34-47, 1982. BACCEGA, M. A. “Do mundo editado à construção do mundo”. Em revista Comunicação & Educação. São Paulo: Moderna, n. 1, set/dez, 1994. BACCEGA, M. A. Comunicação e linguagem: Discursos e ciência. São Paulo: Moderna, 1998. BAKTHIN, M. Estética da criação verbal. Tradução feita a partir do francês por Maria Ermantina Galvão Pereira. 2ª ed., São Paulo: Martins Fontes, 1997. BARATA, G. & CUNHA, R. “Diagnosis of the science news of a Brazilian online magazine – ComCiência”, em anais da 8 th International Conference of Public Communication of Science and Technology. Barcelona (Espanha): Universitat Pompeu Fabra, junho de 2004. BRANDÃO, H. N. Introdução à Análise do Discurso. Campinas (SP): Editora da UNICAMP, 1995. BRANDÃO, H. N. “Texto, gêneros do discurso e ensino”. Em BRANDÃO, H. N. (coord.). Gêneros do discurso na escola. São Paulo: Cortez, 2000. BUENO, W. da C. Jornalismo científico no Brasil: os compromissos de uma prática dependente. São Paulo: USP/ECA, 1984 (tese de doutorado). 102
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