O Riso no Mundo Antigo - NUCLAS

cionar que, na Idade Média, o jogo era desvalorizado, devido a sua vinculação
com a questão do vício e do jogo a dinheiro, o que o fez ser banido das escolas.
Desse modo, apenas no século seguinte, o jogo entrou no campo da educação e, de
lá para cá, houve o aparecimento de muitas teorias voltadas para a valorização da
questão do brinquedo e da brincadeira na educação e no sistema escolar.
A evolução da Educação Infantil iniciou devido a uma nova etapa de
construção de concepções sobre a criança. Na Europa, com o crescimento da
urbanização e a transformação da família, a obrigatoriedade do ensino foi tida
como de extrema importância para o desenvolvimento social, na pré-escola
(jardim de infância) onde o brinquedo e a brincadeira eram o cerne do trabalho
pedagógico.
A criança começou a ser o centro de interesse educativo dos adultos, mas
não acontecia o mesmo com as crianças de baixa renda, para estas era proposto
apenas o aprendizado técnico e piedade. Essa visão infl uiu no trabalho dos pioneiros
da educação pré – escolar, como Pestalozzi, Decroly, Froebel e Montessori,
que, buscavam conciliar o suprimento de carinho, afeto a atividades em prol do
seu desenvolvimento, vale salientar que tinham enfoques diferentes, mas concordavam
que a criança possuía características e necessidades diferentes dos adultos.
Apesar desta visão, não se detecta um caráter institucional específico nas
escolas pré-escolares. Froebel contemporizou as idéias de Pestalozzi e orientava
as atividades explorando a espontaneidade por meio do jogo.
No Brasil, o movimento de valorização do brinquedo teve origem, segundo
Kishimoto (1990) 457 , nas pioneiras unidades de jardins de infância instaladas no
Rio de Janeiro (1875), São Paulo (1877) e Pará (1884) destinadas a educar crianças
de três a seis anos, por intermédio de brinquedos oriundos da pedagogia
fröebeliana.
Dessa forma, nas primeiras décadas do século XX, o brincar ainda era pouco
explorado nas escolas, não havendo, portanto, a ação lúdica na sala de aula, ainda
neste século a Escola Nova impulsiona a Educação Infantil, vive-se um clima de
renovação, de sensibilidade, abrem-se novas perspectivas.
Atualmente, observa Kishimoto (1999) 458 , o brincar está presente na escola
ora com um signifi cado extremamente diretivo, eliminando a liberdade que faz
parte do processo lúdico, ora de uma forma aleatória, improvisada, sem a preocupação
dos educadores, no sentido de compreender que nesse brincar há neces-
457 KISHIMOTO, T. M. (1990, junho). Teorias, pesquisas e organizações que
valorizam o jogo na educação pré-escolar; o exemplo da brinquedoteca. Cadernos do
EDM, FEUSP, 2(2).
458 KISHIMOTO, T. M. (1999). Brincadeiras na educação [Entrevista concedida a Luís
Barco no programa de Televisão Terceiro Milênio - Rede Vida]. São Paulo
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