Konfrans materialları (kitab 2) - Bakı Slavyan Universiteti

II Beynəlxalq konfrans
выходило за рамка четко обозначенных методологических подходов и
базировалась на следующих постулатах:
- единстве исторического происхождения и развития белорусского
народа с братскими русским и украинским;
- неразрывной связи истории западнорусских земель, на которых
позже начала формироваться белорусский народность, с историей всей
древней Руси;
- жеестоком гнете крестьян в период вхождения Беларуси в состав
Великого княжества Литовского, а затем Речи Посполитой;
- классовой борьбе трудящихся масс Беларуси против феодальнокрепостного
и национально-религиозного гнета в XVI-XVIII вв.;
- борьбе белорусского народа за воссоединение с русским народом,
прогрессивное значение воссоединения Беларуси с Россией в XVIII в.
- тесных экономических и культурных связях белорусского народа с
братским русским и другими народами СССР;
- закономерном развитии капитализма в Беларуси, формировании
буржуазии и промышленного пролетариата;
- историческими предпосылками распространения влияния
большевизма в белорусском революционном движении;
- совместной революционной борьбой белорусов и рабочих других
национальностей вместе с русским рабочим классом под руководством
партии большевиков во главе с В. Лениным против царизма, помещиков и
капитализма [13, С.29-35].
Такой подход к национальной истории делал ее изучение
ограниченным, но положительным было уже то, что вузах велось
преподавание этой дисциплины, создавались кафедры истории БССР,
издавалась учебная литература.
Таким образом, раскрывая мировоззренческие особенности
подготовки студентов-историков в системе высшей школы Беларуси,
автором сделаны следующие выводы. Во-первых, анализ блока
обществоведческих дисциплин позволяет утверждать, что партийное
руководство решало не столько образовательные, сколько идеологические и
политические задачи, направленные на формирование коммунистического
мировоззрения студентов. Во-вторых, социогуманитарные дисциплины
оказывали огромное влияние на формирование мировоззрения будущего
специалиста-историка. Об этом свидетельствует сложившаяся, «стройная»
система преподавания обществоведческих и специальных курсов. В-третьих,
несмотря на «косность» всей системы и отсутствие альтернативных
мировоззренческих ориентиров, высшая школа Беларуси обладала мощным
интеллектуальным ресурсом, во многом благодаря которому у
последующего поколения молодых специалистов-историков формировались
41