Konfrans materialları (kitab 2) - Bakı Slavyan Universiteti

II Beynəlxalq konfrans
роль играет письменная форма языка, без которой невозможно не только
полноценное изучение родного языка, но и второго; однако, субъектомносителем
того или иного языка, в первую очередь, считается тот, кто может
активно, на практике пользоваться конкретным языком; процесс
употребления языка же осуществляется в бытовой, профессиональной и
социокультурной сферах. Исходя из этого, становится ясно, какое большое
значение в процессе обучения языку придается правильно выбранному
методу.
Коммуникативное функционирование языка осуществляется
отдельными языковыми знаками, т.е. лексемами, которые, в зависимости от
ситуативного контекста, нередко в значительной степени меняют свое
содержание. По словам Б. Порчхуа: «За словесным контекстом стоит
реальный контекст, объективное положение, ситуация. В итоге, именно этот
реальный контекст обусловливает соединение данного слова с тем или иным
словом, его свойство «сочетаться» с ним» [4, C. 251]. Исходя из сказанного,
процесс преподавания второго языка, сам по себе, нельзя воспринимать
легкой задачей; тут даже подача лексем должна происходить в
определенном порядке. По замечанию М. Феллера, «говорение и понимание
представляют собой индивидуальные творческие процессы, тогда как
система языка, используемая в речи, социальна и в большей или меньшей
степени стандартна. Индивидуальное реализуется через психофизиологическую
организацию индивида, которая сама по себе является
социальным продуктом» [3, C.13].
Кроме того, в научной литературе замечено, что «процесс
порождения речи проходит через несколько этапов; среди них выделяют, в
частности, этап внутреннего программирования, где сознание оперирует не
словами языка, а особым внутренним кодом; затем – этап лексикограмматического
развертывания, на котором мысль получает оформление в
словах и грамматических конструкциях и, наконец, этап моторной
реализации» [1, C.252]. Последнее замечание связано с произношением и
написанием. Становится ясно, что речевой процесс по своим данным
состоит из сложнейших психо-лингвистических аспектов. Он в некоторой
степени кодирован, когда мы говорим о трансляции родного языка, но
намного сложнее обстоит дело в процессе обучения второго языка или о
следующем за этим этапе.
В данном случае нашей целью является облегчение процесса и
выработка оптимального метода обучения грузинскому языку. Тем более,
если мы будем иметь в виду, что вопрос касается грузинского языка как
аглутинативного и восприятия морфологически маркированной системы
категорий среди носителей другого языка.
533