اثر استخدا٠استراتيجية ال٠تشابهات في تن٠ية ع٠ليات العل٠و ٠هارات ...

عينة من المادة موضع التحليل وتقسيمها وتحليله كما ونوعا على أساس خطة منهجيةمنظمة(العبد وعزمي،‏‎1993:208‎‏):‏تهدف أداة تحليل المحتوى إلى تحديد عمليات العلم ومهارات التفكير التأملي المحددة في هذهالدراسة في وحدة(المجهر والخلية)من كتاب العلوم للصف الثامن الأساسي وتتكون أداة تحليلالمحتوى من قسمين الأول أداة تحليل محتوى خاص بعمليات العلم موضع الدراسة والثانية أداةتحليل محتوى خاص بمهارات التفكير التأملي موضع الدراسة وتتكون كل منهما من استمارةيحدد بها كل من فئات التحليل ووحدات التحليل ملحق رقم (2).وقد قام الباحث ببناء أداة تحليل المحتوى وفق الخطوات التالية:‏١ ‏-إعدادقائمة بعمليات العلم المناسبة للمرحلة الأساسية العليا:‏"ضمت عمليات‏(انظر العلم عمليات شملت قائمة في البحث في المحددة العلمملحق رقم‎1‎‏")وعرضتالمحكمين من مجموعة على القائمةإمكانية في آرائهم على للتعرفاستخدام هذهالعمليات فيواختبار التحليل أداة إعدادعمليات العلممناسبة وكذلكهذه الأبعادلطلابالصف،الثامن الأساسية٠الدراسات والى المحكمين آراء إلى وبالاستنادالسابقةمثل دراسة‏(شحاذة2007) قامالباحثبتحليل محتوى الوحدة المختارة بصورة أولية لمعرفة عمليات العلم المتضمنة محتوىهذه الوحدة ‏،وسيأتي عرض نتائج التحليل عند إجابة الباحث عن السؤال الأول من أسئلة الدراسةفي الفصل الخامس من هذه الدراسة.‏ثم قام الباحث بعد معرفة عمليات العلم المتضمنة محتوى الوحدة المختارة وبعد أخذآراء مجموعة من المحكمينباستبعاد عمليات الملاحظة والتفسير والاستنتاج من قائمة عملياتالعلم نظرا لوجودها ضمن مهارات التفكير التأمليواستبعاد عمليات العلم ذات الوزن النسبيالمتدني أو غير متضمنة محتوى الوحدة المختارة،واقتصرت الدراسة على عمليات العلم الثلاثوهي كما يوضحها الجدول التالي:‏89