اثر استخدا٠استراتيجية ال٠تشابهات في تن٠ية ع٠ليات العل٠و ٠هارات ...

نلاحظ أن الأسئلة تتركز في عمليات التعريف الإجرائي يليها التصنيف يليها التنبؤويبرر الباحث ذلك أن هذه الأسئلة تم توزيعها حسب توافر عمليات العلم الممثلة لها فيمحتوى الوحدة المختارة.‏•ثالث:-‏ اختبار التفكير التأملي:‏قام الباحث بإعداد اختبار لقياس مدى اكتساب طلبة الصف الثامن الأساسي لأبعاد مهاراتالتفكير التأملي المتضمنة في كتاب العلوم للصف الثامن الأساسي وقد مر الاختبار بالمراحلالتالية:‏‎1‎‏-تحديد وحدة الدراسة المراد الكشف عن عمليات العلم موضع الدراسة المتضمنة فيالوحدة الأولى من الجزء الأول(المجهر والخلية)منالأساسي.‏كتاب العلوم للصف الثامن‎2‎‏-تحديد الهدف من الاختبار:‏استهدفالاختبارعلى التعرفمدى اكتساب طلبة الصف الثامن.الأساسيلمهارات التفكير التأملي‎3‎‏-إعداد البنود الاختياريةالمكون من106:(30)حيث استعان الباحث بالمفاهيم العلمية والأنشطة في بناء الاختباربندا ً اختباريا ً من نوع الاختيار من متعدد حيث يتكون السؤال من مقدمةوأربع بدائل واحد منها يمثل الإجابة الصحيحة.وتم اختيار هذابما يلي:‏•يغطي عينة كبيرة من مفردات محتوى الدراسة،من النمطالاختبارات لأنهمما يجعله يتصف بالشمول٠•قياسه لقدرات متنوعة مثل التحليل والتركيب والتقويم.••خلوه من ذاتية المصحح.‏سهولة وسرعة تصحيحه واستخراج نتائجه٠•••ارتفاع معاملي صدقه وثباته.‏وقد راعى الباحث عند صياغة بنود الاختبار ما يلي:‏خبرة الباحث،‏ حيث أن الباحث يعمل معلما ً لنفس المادة.‏الاطلاع على الأدبيات التربوية والدراسات السابقة في هذا المجال مثلو 2005)مصطفى(‏‎1992‎‏)‏الأساليب لقياسهادراسة الشكعة(‏‎2007‎‏)‏ودراسة عفانة واللولوالمتعلقة بموضوع مهارات التفكير التأملي(2002)،،للتعرفدراسةويتميز‏(كشكودراسةعلى أفضلوالاطلاع على محتوى مادة العلوم للصف الثامن في ضوء عمليةالتحليل وصياغة الفقرات بصورتها الأولية.‏