اثر استخدا٠استراتيجية ال٠تشابهات في تن٠ية ع٠ليات العل٠و ٠هارات ...

ويمكن أن تتميز العمليات العقلية‏(موسى،‏‎335:1981‎‏)‏)-1-2-3-4-5-6الميل والانتباه الموجهان نحو الهدف—اتجاهإدراك العلاقات__تفسيراختبار وتذكر الخبرات الملائمة__اختبارتمييز العلاقات بين مكونات الخبرة__استبصارتكوين أنماط عقلية جديدة ‏__ابتكارتقويم الحل كتطبيق عملي__نقدالمهارات)‏ المتضمنة في التفكير التأملي بما يلي:‏وكثير منا يتوقف تفكيرنا في المشكلة عند الخطوتين الأولى والثانية ‏،وقد نقنع بأحكامالآخرين وهذا يجنبنا عملية التفكير التأملي،وقد نستدعي قليلا من الخبرات ونقنع أنفسنا بالحلولالقائمة عليها،وقد نستخدم الخيال أكثر من الواقع ونبني حلولنا على أساس هذا الخيال،وقد نندفعإلى الاستغراق في كل مظاهر التفكير الجيد عندما لا يرضى الآخرون عن استنتاجنا وعليناعندها أن نستمر في تدعيم وجهة نظرنا بالبحث عن أدلة تؤيدها وتؤكدها.‏ويتفق الباحث مع ما ذهب إليه موسى(‏‎1981‎‏)أن على كل من يسعى لتنمية التفكيرالتأملي لدى الطلابوالتدرج في تنميتها.‏الاهتمام بالعمليات العقلية المتضمنة في التفكير التأملي بشكل متكاملب -خامسا/التفكير التأملي والمنهاج:‏توجد هناك طرقا يمكن من خلالها أن يستخدم فيها التفكير التأملي في حل المشكلات فيمواقف التعلم لإثارة ومساندة التلاميذ فيذكر(موسى،‏‎1981‎‏)‏ أنه يجب على المعلم في هذه الحالةالقيام بما يلي:‏ ‏(موسى،‏‎337:1981‎‏)‏1- جعل التلاميذ يحددون المشكلة،موضوع البحث،واستيعابها بوضوح في عقولهم.‏2- حث التلاميذ على استدعاء الأفكار الكثيرة المتعلقة بالمشكلة من خلال تشجيعهم على:‏أ-‏ تحليل الموقف.‏تكوين فروض محددة واستدعاء القواعد العامة أو الأسس التي يمكن أن تطبق.‏53