اثر استخدا٠استراتيجية ال٠تشابهات في تن٠ية ع٠ليات العل٠و ٠هارات ...

3- حث التلاميذ على تقويم كل اقتراح بعناية بتشجيعهم على:‏أ-‏تكوين اتجاه غير متحيز ‏،تعليق الحكم أوب-نقد كل اقتراح.‏اختيار أو رفض الاقتراحات بنظام.‏مراجعة النتائج.‏ب -ت -4- حث التلاميذ على تنظيم المادة حتى تساعد في عملية التفكير بتشجيعهم على:‏أ-‏ إحصاء النتائج بين حين وأخر.‏ب -ت -استخدام طرق الجدولة والتعبير البياني.‏التعبير عن النتائج المؤقتة باختصار من حين لآخر من خلال البحث.‏يرى الباحث أن هناك علاقة وثيقة بين التفكير التأملي والمنهاج بحيث يركز على تنميةالتفكير التأملي لدى الطلاب وهذا يتطلب من المعلم إثراء المنهاج بأنشطة تعليمية تنمي التفكيرالتأملي ‏،والتركيز على نوعية المحتوى العلمي وليس على الكم ومساعدة الطلاب على تنظيمالمادة العلمية بطريقة تنمي التفكير التأملي لديهم.‏سادسا/التفكير التأملي والتفكير الناقديرى عفانة(‏‎41:1998‎‏)أن التفكير الناقد يشتمل على عدة مهارات ينبغي أن تتوفر لدىالمتعلم حتى يستطيع أن يحل المشكلة ويتضمن كذلك العديد من المهارات التفكيرية مثل التفكيرالتأملي والاستدلالي والاستنتاجي.‏-1-2ويرى(‏‎1985Ennis‏)أن التفكير الناقد عبارة عن مهارة التصرف الصحيح والمبنيعلى التفكير التأملي والاستدلالي وأنه يقسم إلى قسمين أساسيين هما:(‏Ennis,1985:14‎‏)‏أنه تفكير معقول بمعنى أنه يؤدي إلى استنتاجات وقرارات سليمة ومبررة أو مدعومة بأدلةمقبولة.‏أنه تفكير تأملي:يظهر فيه وعي تام لخطوات التفكير التي يتم التوصل من خلالها إلىالاستنتاجات والقرارات.‏54