اثر استخدا٠استراتيجية ال٠تشابهات في تن٠ية ع٠ليات العل٠و ٠هارات ...

في المجموعة التجريبية ‏(‏‎23,111‎‏)أكبر من(‏‎10,300‎‏)‏ في المجموعة الضابطة ويرجع ذلكبسبب استخدام الرسوم والصور التوضيحية في تدريس وحدة(البيئة ومواردها)‏ من كتاب العلوم.‏‎11‎‏-دراسة الجندي(‏‎1999‎‏)‏هدفت الدراسة إلى التعرف على اثر التفاعل بين استراتيجية خرائط المفاهيم ومستوىالذكاء والتحصيل واكتساب بعض عمليات العلم لدى تلاميذ الصف الخامس الابتدائي في العلومواقتصرت عينة الدراسة على(82)طالبا واستخدمت بعض عمليات العلم الأساسية وهي‏(الملاحظة-‏ التصنيف-الاستنتاج-‏ التنبؤ)‏ وبعض عمليات العلم التكاملية ‏(التفسير-‏ فرضالفروض-التجريب-‏ ضبط المتغيرات)‏ وكانت أدوات الدراسة هي اختبار لقياس التحصيلالدراسي ومقياس عمليات العلم واختبار الذكاء المصور وتوصلت الدراسة إلى وجود فروقذات دلالة إحصائية في التحصيل واكتساب عمليات العلم بين طلاب المجموعة التجريبيةوأقرانهم في المجموعة الضابطة في الاختبار البعدي لصالح المجموعة التجريبية.‏‎13‎‏-دراسةNorman )Rubin & (1992هدفت هذه الدراسة إلى استخدام استراتيجية تدريس النموذج التنظيمي لتحسين مهاراتعمليات العلم التكاملية وقدرة التفكير السببي المعرفية الشكلية ، وكان من أهم نتائج الدراسةوجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية التي درستباستخدام النموذج التنظيمي والمجموعة الضابطة في الاختبار البعدي لتحصيل مهارات عملياتالعلم لصالح المجموعة التجريبية.‏‎12‎‏-دراسة(1990)Berqeهدفت الدراسة إلى قياس أثر حجم العينة والجنس والقدرات العقلية للمجموعة علتحصيل عمليات العلم في بيئة فصل يستخدم الكمبيوتر كوسيط تعليمي على تعلم مهارات عملياتالعلم وكانت أدوات الدراسة هي اختبار مهارات عمليات العلم التكامليةالدراسة على(‏(Tips)( 245واقتصرت عينةطالب وطالبة من الصفين السابع والثامن الإعدادي وتوصلت الدراسة إلىأن حجم العينة يؤثر في تعلم مهارات عمليات العلم ولا توجد فروق في اكتساب مهارات عملياتالعلم التكاملية تبعا لمستوى القدرة العقلية أو لمتغير الجنس.‏71