اثر استخدا٠استراتيجية ال٠تشابهات في تن٠ية ع٠ليات العل٠و ٠هارات ...

المحور الثالث:‏ Processes of Scienceعمليات العلمتعتبر عمليات العلم من الأهمية بمكان مما حدا بعلماء التربية إلى التأكيد على أناكتساب المتعلمين لها يجب أن يكون هدفا رئيسيا لتدريس العلوم لأن عمليات العلم تمثل الجانبالثاني للعلم ولأنها تكسب الطلاب القدرة على تطبيق تلك العمليات في مجال العلوم ويتعداهالمجالات دراسية أخرى بل وتطبيقها في الحياة اليومية خارج المدرسة ، ويشمل هذا المحورالمحاور الفرعية التالية:-‏أولا/تعريف عمليات العلم:‏تمثل عمليات العلم جوهر النجاح والتفوق كما يؤكد التربويون على أن اكتساب المتعلمينلعمليات العلم يجب أن يكون هدفا ً رئيسيا ً لتدريس العلوم ويرتبط التفكير العلمي بعمليات العلمارتباطا ً وثيقا ً فهما الأساس الذي يجب أن تبنى عليه برامج إعداد الأفراد والبرامج المدرسيةالمتنوعة ‏(سعيد،‏(324:1999وقد اهتم العلماء بعمليات العلم فمنهم من اعتبرها الأساس الذي يجب أن يتوجه إليهالاهتمام بالدرجة الأولى بالنسبة لتدريس العلوم ومنهم العلماء ‏(تايلر وجانييه وشواب)‏ فقداعتبروا أن عمليات العلم هي الطرق التي يتم التوصل لواسطتها إلى المعرفة العلمية.‏واعتبر بعض علماء التربية أن العلم عبارة عن تفاعل ديناميكي بين العمليات والنتائجفينتج المعرفة العلمية الجديدة أكثر من كونه وصف للظواهر الطبيعية لذلك أطلق هؤلاء العلماءعلى عمليات العلم مهارات التعلم مدى الحياة لأنها تستخدم في حل ومعالجة مشكلات الحياةاليومية ‏(زيتون،‏.(84:2002وعمليات العلم هي الأنشطة أو الأعمال التي يقوم بها العلماء أثناء التوصل إلى نتائجالعلم من جهة،‏ وأثناء الحكم والتحقق من صدق هذه النتائج من جهة أخرى وقد تؤدي ممارسةهذه العمليات إلى إثارة الاهتمامات العلمية مما يدفعهم إلى المزيد من البحث والاكتشاف وتقسمعمليات العلم إلى عمليات العلم الأساسية وهي ‏(الملاحظة والقياس والعلاقات الزمنية والمكانيةوالتنبؤ والاستنتاج والتصنيف)‏ وعمليات العلم التكاملية وهي فرض الفروض وضبط المتغيراتوتفسير البيانات والتجريب).‏ ‏(زيتون(19:199340