اثر استخدا٠استراتيجية ال٠تشابهات في تن٠ية ع٠ليات العل٠و ٠هارات ...

السؤال نتائجينص السؤالمستوىالطلابالرابع :الرابعمن أسئلة الدراسة على ما يلي:(0.05≥α)"بين متوسط درجات الطلابفي المجموعة الضابطة في اختبار التفكيرهل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عندفي المجموعة التجريبية ومتوسط درجاتالتأملالمتشابهات كأسلوب في التدريس مقارنة بالطريقة التقليدية؟تعزى لاستخدام إستراتيجيةوللإجابة عن هذا السؤال قام الباحث بالتحقق من صحة الفرض التالي الذي ينص على ما يلي:‏لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى(0.05 ≥ α)بين متوسط درجات الطلابفي المجموعة التجريبية ومتوسط درجات الطلاب في المجموعة الضابطة في اختبار التفكيرالتأمليتعزى لاستخدام إستراتيجية المتشابهات كأسلوب في التدريس مقارنة بالطريقة التقليدية".‏وللتحقق من صحة هذا الفرضمنتم حساب متوسط درجات الطلاب والانحراف المعياري لكل، "المجموعتين التجريبية والضابطة،‏ وتم استخدام اختبار ‏"ت"‏ لعينتين مستقلتينT. test independent sample "كل من المجموعتين في اختبار التفكير التأملي،‏ والجدولللتعرف إلى الفروق بين متوسط درجات الطلاب فيالجدول(27)(27)يوضح نتائج هذا الفرض:‏المتوسطات والانحرافات المعيارية وقيمة ‏"ت"‏ ومستوى الدلالة للتعرف إلى الفروق بينالأبعادالرؤية البصريةالكشف عنالمغالطاتالوصول إلىاستنتاجاتإعطاء تفسيراتوضع حلولمقترحةالمجموعتين الضابطة والتجريبية في اختبار التفكير التأملي البعديمجموعةالعددالمتوسطالانحرافالمعياري‏"ت " قيمة3.634قيمةالدلالة0.001مستوىالدلالةدالة عندتجريبية بعدي0.01ضابطة بعدي 0.010.0004.6412.3721.4351.4225.7193.9382.09432323232دالة عندتجريبية بعدي0.01ضابطة بعدي 0.010.0006.6490.6440.4830.8131.6563232دالة عندتجريبية بعدي0.01ضابطة بعدي 0.010.0182.4350.7010.656دالة عندتجريبية بعدي0.01ضابطة بعدي 0.01تجريبية بعديضابطة بعدي0.0040.0003.0364.8913.2151.9771.0470.7386.6673.1505.2813.6561.5000.81316.2509.875(62)(62)323232323232دالة عند0.01دالة عندتجريبية بعديالدرجة الكلية وعند مستوى دلالة‏*قيمة ‏"ت"‏ الجدولية عند درجة حرية وعند مستوى دلالة‏**قيمة ‏"ت"‏ الجدولية عند درجة حرية 2.00 = (0.05)2.66 = (0.01)130