اثر استخدا٠استراتيجية ال٠تشابهات في تن٠ية ع٠ليات العل٠و ٠هارات ...

مستوى الإثراء ‏(بسيطSimpleخصبا ً وإثرائيenrichedممتد.(extendedمستوى تجرد المتشابهة.‏وظيفة المتشابهة.‏ويرى الباحث أنه عند استخدام استراتيجية المتشابهات لابد من الأخذ بعين الاعتبار المعاييرالسابقة وذلك حتى يكون بالإمكان الحصول على النتائج المتوقعة.‏تاسعا/العوامل التي يتوقف عليها التعلم بالتشبيهاتومكن تحديد المتغيرات المرتبطة بالمتشابهات كما يلي:-‏ ‏(زيتون،‏(258:2002-1العوامل المتصلة بخصائص التلميذ نذكر منها:‏أ-‏ الألفة التشبيه:-‏فكلما كان المشبه به يعرفه التلاميذ ويألفونه كلما كان ذلك أفضل في عملية التعلم،‏ وإذا كانالتشبيه غير مألوف لدى التلاميذ فإنهم سيولون ظهورهم عند التعلم،‏ فالتلميذ غير المتآلف معالمشبه به كالنظام الشمسي،‏ قد لا يستخدم هذا في دراسة موضوع كالذرة.‏ب-‏ المعلومات القبلية عن الموضوع:-‏فاستخدام التشبيهات في مواقف التعلم،‏ يحقق نتائج جيدة عندما نستخدم في موضوع ليس لدىالتلاميذ ألفة بهو وإمداد التلميذ بتشبيهات عند التوافق في الخلفية المعرفية قد يشتت انتباههم عنعرض مادة التعلم مما يضيف عبئا ً غير ضروري على مواد التعلم.‏القدرة على التفكير بالقياس على التشبيهات:-‏حيث يمكن للتلميذ استخدام بعض الدلائل التي يدرسها للوصول لفهم الموضوع فمثلا ًعندما يقول:‏.?(D)…..is to "c" as "B" is to" AAir is to bird as …….. is fish? (water)أو أن يقول:‏ الرئتان للإنسان كالخياشيم للسمك،‏الصحراء كالسفينة في البحر،‏تركيب الذرة كالنظام الشمسي،‏الدم للإنسان كالبنزين للسيارة،‏العرق في الإنسان كالنتح في النبات،‏وهكذا.‏الجمل فيالعين للإنسان كالكاميرا،‏ويرى الباحث انه لابد من إعطاء الطالب الفرصة الكافية في عملية بناء المعرفة من استخدامبعض البدائل لفهم موضوع التشبيه وهذا بدورة ينمي لديه عمليات العلم ومهارات التفكيربأنماطه المتعددة.‏29