اثر استخدا٠استراتيجية ال٠تشابهات في تن٠ية ع٠ليات العل٠و ٠هارات ...

و)‏و)‏و)‏و)‏و)‏معظم الدراسات لم تحدد مهارات التفكير التأملي ما عدا دراسة و(عزوواللولو،‏‎2002‎واللولو،‏‎2002‎‏(كشكو،‏‎2005‎‏)‏ وقد اتفقت هذه الدراسة مع دراسة كل من ‏(عزو‏(كشكو،‏‎2002‎‏)في تبني مهارات التفكير التأملي موضع الدراسة.‏تختلف مع الدراسات السابقة في أنها تناولت تنمية مهارات التفكير التأملي لدي طلاب وليسلدى المعلمين وكذلك المرحلة الدراسية للطلاب التي طبقت عليها الدراسة وحجم العينةوالوحدة الدراسية المختارة والفترة الزمنية التي أجريت فيها الدراسة.-3-4التعليق العام على الدراسات السابقة-1-2-3-4اتفقت الدراسة الحالية مع بعضالدراسات السابقة في استخدام استراتيجية المتشابهات ‏،وقداختلفت عنها أنها استخدمت استراتيجية المتشابهات في تدريس مادة العلوم في الصف الثامنفي المحافظة الوسطى.‏اتفقت معظم الدراسات السابقة على استخدام المنهج التجريبي القائم على مجموعتينمتكافئتين(تجريبية و ضابطة).‏تنوع المتغير التابع في الدراسات السابقة مثل اكتساب المفاهيم العلمية كما فيدراسة(الأغا،‏‎2007‎‏)‏ و(عبد المعطي،‏‎2002‎‏)‏ وتعديل التصورات البديلة عن المفاهيم العلميةكما دراسة(الرفيدي،‏‎2007‎‏)‏ و(‏ تريجست(1992،واكتساب المفاهيم والتفكير الابتكاري كمافي دراسة(أحمد،‏‎2007‎‏)والتفكير الابتكاري كما في دراسة(ميدور،‏‎1994‎‏)و التحصيل وحلالمشكلات كما في دراسة ‏(البنا،‏‎2000‎‏)‏ و(عبد الكريم،‏‎1998‎‏)‏ والقدرة على الفهم والتفكيرالإبداعي والتحصيل الأكاديمي وقدرات الكتابة كما في دراسة(كليز،‏‎1991‎‏)وتصويب المفاهيمالخاطئة كما في دراسة ‏(حسن،‏‎1993‎‏)‏ واكتساب المفاهيم العلمية كما في‏(العيسوي،‏‎2008‎‏)وتنمية الاستقصاء والعلمي وعمليات العلم كما في‏،‏‎2005‎‏)التفكير التأملي كما في(كشكو(2005 ،‏(الجنديوالتأمل في المواقف التعليمية كما في(1991 ‏,‏Bauer‏).وتختلف الدراسة الحالية عن الدراسات السابقة كونها اهتمت بعملياتالعلم ومهارات التفكير التأملي في العلوم للصف الثامن الأساسي بالمحافظة الوسطى كمتغيرتابع للدراسة.‏اتفقت الدراسة الحالية مع الدراسات السابقة أنها أجريت على طلبة باستثناء الدراسات التالية:‏دراسة(‏Buchmann,1992‎وطلبة ودراسة مصطفى(‏‎1992‎(BairdandOthers,1991)Rovegno,1992).(Moallem,1994 و(‏ (Bauer,1991)84