اثر استخدا٠استراتيجية ال٠تشابهات في تن٠ية ع٠ليات العل٠و ٠هارات ...

و)‏أما دراسة(‏ بيرد وآخرون ‏،‏‎1991‎‏)هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء لأهمية التأمل في تحسينتعليم وتعلم العلوم عند الطلبة هدفت معظم الدارسات إلى تنمية التفكير التأملي عند المعلمينالجدد خاصة.‏أما بالنسبة لهذه الدراسة فهدفت على معرفة اثر استخدام استراتيجية المتشابهات في تنميةعمليات العلم ومهارات التفكير التأملي لدى طلاب الصف الثامن الأساسي.‏بالنسبة للعينة المختارةمعظم الدراسات التي تناولت تنمية أو مدى اكتساب مهارات التفكير التأملي عندالمعلمين دون الطلبة ما عدا دراستي ‏(اللولو وعفانة(2002،(2010،و(كشكو،‏‎2005‎‏)‏ و(أبو نحلودراسة(عبد الوهاب،‏‎2005‎‏)‏ ودراسة ‏(ويستبروك وروجرز،‏‎1991‎‏)‏ أمادراسة(بيور،‏‎1991‎‏)‏ فتناولت أساتذة الجامعات.‏أما الدراسة الحالية فكانت عينة الدراسة طلاب الصف الثامن الأساسي.‏بالنسبة لأدوات الدراسةتباينت الدراسات فيما بينها باستخدام الأدوات المناسبة وذلك حسب هدف الدراسة،البعضاستخدم اختبارات التفكير التأملي للطلبة واستبانة لمعلمين مثل دراسة(أبو نحل،‏‎2010‎‏)‏ أمادراسة(اللولو وعفانة،‏‎2002‎‏(مصطفى،‏‎1992‎‏)‏ و(كشكو،‏‎2005‎‏)‏ ودراسة(ويستبروكوروجرز،‏‎1991‎‏)‏ ودراسة(بيور،‏‎1991‎‏)‏ حيث تم استخدام اختبار التفكير التأملي أما دراسة‏(عبد الوهاب،‏‎2005‎‏)‏ فاستخدمت بالإضافة إلى اختبار التفكير التأملي ‏،اختبار تحصيلي ومقياسالاتجاه،ودراسة وبعض الدراسات استخدمت مقياس أيزنك وولسون مثل دراسة(الشكعة‏،‏‎2007‎‏)،أما دراسة(‏ رفيجينو.(1992،بالنسبة لمنهج الدراسةمعظم الدراسات السابقة كان المنهج المتبع في الدراسة المنهج التجريبي مثل دراسة‏(كشكو،‏‎2005‎‏)ودراسة(راشد،‏‎2003‎‏)‏ ودراسة ‏(عبد الوهاب،‏‎2005‎‏)‏ ودراسة ‏(ويستبروكوروجرز،‏‎1991‎‏)‏ و(بيور،‏‎1991‎‏)ودراسة(موليم.(1994،أما دراسة ‏(أبو نحل،‏‎2010‎‏)اتبعت المنهج الوصفي التحليلي وبعضها اتبع المنهج الوصفي مثلدراسة(بيتشمان،‏‎1992‎‏)‏ ودراسة ‏(الشكعة،‏‎2007‎‏)‏ ودراسة(اللولو وعفانة،‏‎2002‎‏)‏ودراسة(رفيجينو،‏‎1992‎‏).‏وقد اتفقت هذه الدراسة مع ماسبق من دراسات حيث استخدمت المنهج التجريبي.82