More documents

Recommendations

Info

‎7‎‏-دراسة مصطفى(‏‎1992‎‏):-‏هدفت الدراسة إلى بناء برنامج مقترح لتنمية التفكير التأملي لدى معلمي العلوم بالمرحلةالأساسية ومعرفة أثره في فاعلية التدريس حيث تم تحديد فاعلية التدريس بأربعة مؤشرات منثمانية وهي التخطيط وسير الدرس وإدارة الصف وتنظيم الأنشطة والتغذية الراجعة والعمليةالتفاعلية واستثمار البيئة التعليمية وتكونت عينة الدراسة من(‏‎34‎‏)معلما ومعلمة تم تقسيمهم علىمجموعتين ضابطة وتجريبية وتكونت كل مجموعة من ‏(‏‎8‎‏)معلمين و(‏‎9‎‏)معلما وتوصلت الدراسةإلى فاعلية البرنامج في تنمية التفكير التأملي لدى معلمي العلوم وفاعليته في تدريس تلك المادةوكذلك أظهرت تفاوت تأثير نمو قدرة التفكير التأملي لدى المعلمين على مقدار الزيادة في أبعادالفاعلية التعليمية المختلفة وأوصت الدراسة باعتماد البرنامج التدريبي لهذه الدراسة في برامجإعداد المعلمين قبل الخدمة وأثنائها واستخدام البرنامج التدريبي الخاص بهذه الدراسة في إجراءالمزيد من الدراسات حول تنمية التطير التأملي.‏‎8‎‏-دراسة بيشمان- : (1992) Buchmanهدفت هذه الدراسة إلى معرفة إن كان التعليم يبدأ وينتهي بتنمية التفكير التأملي أم لاحيث تضمن الدراسة أن أفكار المعلم يجب أن تتسع إلى أبعد من التخطيط واتخاذ القرار وأننظرة الناس العاديين للتفكير تحتاج إلى التخيل والتذكر والتحليل لذلك يحتاج المعلمون والباحثونإلى توسيع أفكارهم وتطويرها وأوضحت الدراسة أن التأمل هو عملية التفكير كونها بعيدة عنالأداء الفعلي ولابد من تدريب المعلمين على التأمل عن طريق الممارسة دون ترك المعلم منفردافي هذا الجانب وأخلصت الدراسة إلى أن المفهوم الأخلاقي الجماعي للتأمل يؤدي إلى أفكارمتكاملة وأن الإخلاص المتراكم للتدريس يصبح متوفرا في التأمل أكثر منه في التطوير المهنيللتدريس.‏‎9‎‏-دراسة رفيجينوRovegno-:(1992)هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن العلاقة الارتباطية بين البنية المعرفية لدى المعلمينوقدرتهم على التفكير التأملي وقد تم اختيار العينة الدراسية من ‏(‏‎15‎‏)معلما يعملون في المرحلةالابتدائية وحاصلين على الشهادة الجامعية الأولى وانضموا إلى برنامج التربية للحصول علىدرجة الماجستير في أصول التدريس واستخدمت طريقة الشجرة المنظمة في قياس البنيةالمعرفية للمعلمين حيث تم عمل رسم تخطيطي يمثل البنية المعرفية عند المعلم ثم تحديد مقدارالتنظيم الذي يضمنه المخطط والذي سمي بترتيبات الاستدعاء الممكنة.79
ولقياس قدرة التفكير التأملي للمعلمين تم استخدام طريقة المقابلة حيث تفترض هذه الطريقة أنتعلم التأمل يزداد باكتساب اللغة المناسبة لوصف الأحداث وفي إيجاد علاقات السبب والنتيجةووضع الأحداث في السياقات التي تم فيها ثم استخدام الأبعاد الاجتماعية والأخلاقية لتفسيرالأحداث التي تم تنفيذها وقد توصلت الدراسة إلى وجود علاقة ارتباطية بين البنية المعرفية عندالمعلمين والتفكير التأملي لديهم كما أن الزيادة في قدرة التفكير التأملي عن المعلمين في إدارةالأحداث الصفية تزيد من قدرتهم على تقييم الأحداث الصفية التي تجري مما يساعد في إدارةصفية فعالة.‏‎10‎‏-دراسة بيورBauer-:(1991)هدفت هذه الدراسة إلى معرفة أثر كل من نموذجي ديويDeweyوتشونSchoonعلى التأمل في المواقف التعليمية حيث تضمنت الدراسة عدة افتراضاتللمقارنة بين هذين النموذجين وخاصة في مجال التفكير في مضمون محدد أو مضمون لايتضمن تفكيرا تأمليا حيث اشتمل المضمون المحدد على أشكال ورسومات معينة بينما المضمونغير المحدد تم اختياره بطريقة عشوائية لما يراه المفحوص وقد توصلتن الدراسة إلى أننموذجي ديوي وتشون مهمان وضروريان لتنمية التفكير التأملي في المواقف التعليمية وأنهمامؤثران في المواقف التعليمية الفعلية وخاصة لدى أساتذة الجامعات الذين يستخدمون التطبيقاتالعلمية في مجال تخصصاتهم.‏‎11‎‏-دراسة بيرد وآخرون- :(1991) Baird and Othersهدفت هذه الدراسة إلى استقصاء لأهمية التأمل في تحسين تعليم وتعلم العلوم عند الطلبةمن خلال دراسة حالة استمرت ثلاثة سنوات،وتم تصميم الدراسة للكشف إذا كان التأمل التعاونييعمل على زيادة فاعلية التعليم والتعلم لمبحث العلوم من خلال الوصول إلى نتاجات معرفيةومعرفة فوقية ووجدانية وقد قسمت عينة الدراسة إلى قسمين الأول يتعلق بإعداد المعلمين قبلالخدمة وعددهم80(13)طالبا معلما والجزء الثاني(14)من الطلبة عددهم ‏(‏‎64‎‏)طالبا من الصف الثامن حتى الحادي عشر.معلما من المبتدئين والخبراء.‏ وعينةوتضمنت إجراءات الدراسة التأمل فرديا وضمن مجموعات والتأمل في العمل والتأمل الظاهريعن طبيعة تعليم وتعلم العلوم وتم التعامل مع مجموعتي الدراسة الطلاب المعلمين قبل الخدمةوالمعلمين أثناء الخدمة وتم تحديد أهداف دراستهم في اكتساب المزيد من المعرفة عن الآلية التيتتم فيها عمليتا التعليم والتعلم والآثار التي تنتج عن زيادة الوعي الذاتي وتحمل المسؤوليةوضبط الممارسات وانسب الطرائق البحثية فاعلية في تحقيق الأهداف السابقة وتوصلت
Page 1:
بسم ا الرحمن الرحيم
Page 4 and 5:
ًالإهداءإلى من ب
Page 6 and 7:
ملخص الدراسةهدفت ه
Page 8 and 9:
-2أظهرت نتائج تحل
Page 10 and 11:
22-20إسهامات النظري
Page 12 and 13:
125-122عرض نتائجالسو
Page 14 and 15:
116117123124125127128128130131ال
Page 16 and 17:
الفصل الأولخلفية
Page 18 and 19:
فعمليات العلم كما ي
Page 20 and 21:
و)‏و)‏و)‏وتهدف است
Page 22 and 23:
المتعلمين عندما يت
Page 24 and 25:
2. قد تفيد هذه الدرا
Page 26 and 27:
الفصل الثانيالإطا
Page 28 and 29:
ثانيا/بياجيه والنظ
Page 30 and 31:
ا(‏لتفكير الاستنبا
Page 32 and 33:
و)‏وبخاصة أثناء م
Page 34 and 35:
-3 البنائية الاجتم
Page 36 and 37:
و)‏-7‎6‎‏-يستخدم ا
Page 38 and 39:
المحور الثاني /إست
Page 40 and 41:
يتضح لنا من العرض ا
Page 42 and 43:
سادسا/مظاهر عملية ا
Page 44 and 45: مستوى الإثراء ‏(ب
Page 46 and 47: ج -عدد المشابهات ال
Page 48 and 49: والمدرس لكي يقوم هذ
Page 50 and 51: تقديم العبارات الت
Page 52 and 53: بالزرع إذا نزل علي
Page 54 and 55: خرقا ً ولم نؤذ من ف
Page 56 and 57: ويرى الباحث أن عمل
Page 58 and 59: -1-2-3-4رابعا/تقويم عم
Page 60 and 61: يلاحظ الباحث من الت
Page 62 and 63: المحور الرابع‏/الت
Page 64 and 65: حيث يرى فاروق موسى
Page 66 and 67: أما عبيد وعفانة(عب
Page 68 and 69: ويمكن أن تتميز الع
Page 70 and 71: نلاحظ من العرض السا
Page 72 and 73: إننا بذلك نرد على
Page 74 and 75: الفصل الثالثالدراس
Page 76 and 77: الدراسة إلى أن اس
Page 78 and 79: و)‏و)‏و)‏و)‏تعليق
Page 80 and 81: و)‏(2000،(ا-‏ لأسالي
Page 82 and 83: بطريقة قصدية عددها(
Page 84 and 85: ‏،ولتحقيق هدف هذه
Page 86 and 87: في المجموعة التجري
Page 88 and 89: بالنسبة للعينة الم
Page 90 and 91: -1هدفت إلى معرفة اث
Page 92 and 93: التجريبي من اجل تجر
Page 96 and 97: د-‏الدراسة إلى أ
Page 98 and 99: بالنسبة للنتائجكل
Page 100 and 101: و)‏-5اتفقت الدراسة
Page 102 and 103: ثحيالفصل الرابعالط
Page 104 and 105: عينة من المادة موضع
Page 106 and 107: جدول رقم( 2 )قائمة م
Page 108 and 109: عمليات العلم ومعام
Page 110 and 111: ) 6 ( جدوليوضح حساب ن
Page 112 and 113: .3إعداد البنود الا
Page 114 and 115: -4وضع تعليمات الاخت
Page 116 and 117: و"‏العلم بأنه تم ا
Page 118 and 119: أولاً صدق المحكمي
Page 120 and 121: ن(‏( أطريقة التجزي
Page 122 and 123: وقد تم مراعاة النقا
Page 124 and 125: ‎6‎‏-التجربة الاس
Page 126 and 127: صورته الأولية على
Page 128 and 129: جدول رقم(15)توزيع أ
Page 130 and 131: •تمواستخرجتالفروق
Page 132 and 133: ( الجدول20)المتوسطات
Page 134 and 135: ‎4‎‏-الإجراءات ا
Page 136 and 137: الفصل الخامسنتائج
Page 138 and 139: جدول رقم( 21 )يوضح ال
Page 140 and 141: نلاحظ من الجدول رقم
Page 142 and 143: وللتحقق من صحة هذا
Page 144 and 145:
كما أن إدراك المت
Page 146 and 147:
يتضح من الجدول رقم(2
Page 148 and 149:
هذا بالإضافة إلى
Page 150 and 151:
يقترح الباحث إجرا
Page 152 and 153:
••••قائمة المرا
Page 154 and 155:
•الدولي.‏زيتون ‏،
Page 156 and 157:
•••••••عبيد،ول
Page 158 and 159:
ثانيا:‏المراجع الا
Page 160 and 161:
الملاحق
Page 162 and 163:
المجالعمليات العلم
Page 164 and 165:
تابع ملحق(‏‎2‎‏)‏
Page 166 and 167:
(ملحق رقم(‏ 3قائمة
Page 168 and 169:
ملحق رقم(‏‎4‎‏)‏ا
Page 170 and 171:
تابع ملحق(‏‎5‎‏)‏
Page 172 and 173:
-6عجلة صغيرة نتحكم م
Page 174 and 175:
‎16‎‏-تصنف ‏...........
Page 176 and 177:
‎26‎‏-عند وضع شريح
Page 178 and 179:
163ملعلا تايلمع رابت
Page 180 and 181:
بسم االله الرحمن ال
Page 182 and 183:
من خلالالملاحظة وا
Page 184 and 185:
خلال منالملاحظة وا
Page 186 and 187:
-11حدد العبارة غير ا
Page 188 and 189:
‎21‎‏-الذي يفسر كث
Page 190 and 191:
مفتاح الإجابةد ج ب
Page 192 and 193:
(7) ملحقبسم االله ال
Page 194 and 195:
أما التفكير التأ
Page 196 and 197:
•يقوم المعلم بتقدي
Page 198 and 199:
الإجراءات التدريس
Page 200 and 201:
ب(‏مناقشة الطلاب ف
Page 202 and 203:
الأسئلة المطروحة
Page 204 and 205:
--‏?تقديم خلاصة للم
Page 206 and 207:
الإجراءات التدریس
Page 208 and 209:
-1-2?قوة التكبير في ا
Page 210 and 211:
Eيقوم المعلم بمناقش
Page 212 and 213:
‏?تقديم خلاصة للمف
Page 214 and 215:
Page 216 and 217:
و.‏E‏?تقديم خلاصة ل
Page 218 and 219:
Page 220 and 221:
الشبكة الاندوبلازم
Page 222 and 223:
أجسام جولجي‏?أوج
Page 224 and 225:
اE‏?تقديم خلاصة للم
Page 226 and 227:
الدرس الرابعتابع م
Page 228 and 229:
المايتوكندريامحطة
Page 230 and 231:
الدرس الخامستابع م
Page 232 and 233:
الفجواتالأمن قوات
Page 234 and 235:
الدرس السادستابع م
Page 236 and 237:
النواة‏?أوجه الشب
Page 238 and 239:
-3-4-5تتكون نواة الخل
Page 240 and 241:
Page 242 and 243:
?مناقشة الطلاب في م
Page 244 and 245:
الدرس الثانيالانقس
Page 246 and 247:
الانقسام المنصف لل
Page 248 and 249:
: ‏?التقويم/ السؤا
Page 250 and 251:
science processes to measure the sc
Page 252:
Islamic University-GazaHigh Study D
show all

Ø§Ø«Ø± Ø§Ø³ØªØ®Ø¯Ø§Ù Ø§Ø³ØªØ±Ø§ØªÙØ¬ÙØ© Ø§ÙÙ ØªØ´Ø§Ø¨ÙØ§Øª ÙÙ ØªÙÙ ÙØ© Ø¹Ù ÙÙØ§Øª Ø§ÙØ¹ÙÙ Ù Ù ÙØ§Ø±Ø§Øª ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?

Ø§Ø«Ø± Ø§Ø³ØªØ®Ø¯Ø§Ù Ø§Ø³ØªØ±Ø§ØªÙØ¬ÙØ© Ø§ÙÙØªØ´Ø§Ø¨ÙØ§Øª ÙÙ ØªÙÙÙØ© Ø¹ÙÙÙØ§Øª Ø§ÙØ¹ÙÙ Ù ÙÙØ§Ø±Ø§Øª ...