Deutsch im Gespräch - Daf Daz Tagung

2. Tendenzen auf dem Prüfungsmarkt
Es ist unverkennbar, dass die Bedeutung von Prüfungen zugenommen hat
und wohl weiter zunimmt. Das sehen manche mit Besorgnis und meinen, daran
sei ganz wesentlich der Referenzrahmen schuld (z. B. Krumm 2006), womit
man dem Referenzrahmen wohl Unrecht tut, vor allem aber dessen Wirkungsmöglichkeit
überschätzt und die Wirkung gesellschaftlicher Kräfte unterschätzt.
Im Prüfungswesen lässt sich eine auffallende Tendenz feststellen, Prüfungen
für mehrere Sprachen parallel zu entwickeln. Beispiele sind DIALANG oder
BULATS und manche andere Tests, die sich auf dem Internet finden. Diese
Prüfungen, die teilweise durchaus ihre Vorzüge aufweisen, haben vielfach keinen
Prüfungsteil zum Sprechen (oder nur einen fakultativen, zusätzlich zu bezahlenden
Teil Sprechen). Der Prüfungsteil zum Sprechen fehlt teilweise aus
ökonomischen und teilweise aus technischen Gründen.
Problematisch wird es, wenn auf der Basis der vorhandenen Prüfungsteile
die Ergebnisse verallgemeinert werden für die Kommunikationsfähigkeit generell,
einschliesslich des Sprechens. Nicht selten geschieht dies unter Bezugnahme
auf die Niveaubeschreibungen des Referenzrahmens.
Erfreulich ist die Tatsache, dass mehr Prüfungen für die unteren Niveaus
entwickelt werden und zwar sowohl für Erwachsene (z. B. Start1/2 und A2
Grundstufe Deutsch) als auch für Jugendliche (z. B. KID = Kompetenz in
Deutsch, Fit in Deutsch und das Zertifikat Deutsch für Jugendliche; vgl. dazu
den Beitrag von Studer in diesem Band).
Diese Prüfungen verzichten sinnvollerweise nicht auf mündliche Prüfungen,
was durchaus positive Rückwirkungen auf den Stellenwert des Mündlichen
auch im schulischen Fremdsprachenunterricht haben dürfte.
Im Migrationsbereich entsteht ein grosser Markt für Sprachprüfungen, denn
verschiedene Länder verlangen schon vor der Einreise, andere für die Verlängerung
der Aufenthaltsbewilligung oder für die Niederlassung und natürlich für
die Einbürgerung einen Nachweis der Sprachkenntnisse durch Prüfungen.
Dabei lassen sich bedenkliche Tendenzen feststellen. Zum einen eine Tendenz
zu Paketlösungen: Man übernimmt eine bestehende Prüfung und schreibt
so ein einheitliches Niveau für alle Fertigkeiten vor. Zum andern die Tendenz,
das Niveau ohne differenzierte Begründung recht hoch anzusetzen. In Österreich
wird beispielsweise global das Niveau A2, in Deutschland B1 verlangt. Bei
der Festsetzung des Niveaus wird — teilweise sogar auf Gesetzesebene — auf
den Referenzrahmen Bezug genommen, allerdings nur auf die Globalskala des
Referenzrahmens.
Gesetzliche Bestimmungen, Lehrwerke und Prüfungen machen oft das Erreichen
globaler Niveaus (A1, A2 oder B1) mit einem ausgeglichenen Profil in
allen Fertigkeiten zum Normalfall. Ein zentrales Anliegen des Referenzrahmens
ist aber gerade die Förderung und Anerkennung «ungleichmässiger Profile»
mit ungleich entwickelten Fertigkeiten. Die vielen Einzelskalen, die im GER
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