Deutsch im Gespräch - Daf Daz Tagung

an dieser Stelle aber nicht weiter befassen, denn mir scheinen andere Ursachen
viel eher ins Auge zu springen. Dabei will ich mich auf fünf konzentrieren,
schließe aber nicht aus, dass es noch weitere gibt. Anzumerken gilt es dabei
ferner, dass sich diese Ursachen gegenseitig bedingen; die nachfolgende Trennung
ist also nur eine analytische; in Wahrheit sind diese fünf Ursachen kaum
von einander zu trennen.
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Ursache 1: Der außerunterrichtliche Verwendungszusammenhang
Wer sich die fremdsprachlichen Curricula der letzten Jahre vergleichend ansieht,
wird u.a. zu dem Schluss gelangen müssen, dass in ihnen eine ständig
wachsende Berücksichtigung des außerunterrichtlichen Verwendungszusammenhangs
von Fremdsprachen(-Kenntnissen) zu beobachten ist. Es
scheint, als habe sich die Einsicht langsam aber sicher durchgesetzt, dass sich
curriculare Entscheidungen für den und im Fremdsprachenunterricht stärker an
den Kontexten orientieren müssen, in denen Lerner neben oder nach dem
Fremdsprachenunterricht ihre Fremdsprachenkenntnisse tatsächlich anwenden
wollen, können oder müssen. Ablesbar ist dies z.B. an den situativen Einbettungen
von Übungen und Aufgaben, die in ihrer Variationsbreite, mit der sie in
fremdsprachlichen Lehrwerken als Anregung formuliert werden, eine deutliche
Veränderung und Ausweitung erfahren. Waren es in der Vergangenheit zumeist
Situationsvorgaben oder –anregungen, die sich auf den engen häuslichen
und schulischen Kontext bezogen, so weiten aktuelle Lehrmaterialien das
Spektrum an Situationen deutlich aus, indem Lerner in umfassende(re) Kommunikationssituationen
gestellt werden. Am deutlichsten ablesbar ist dies vielleicht
an einem methodischen Zugriff, der in der vermittlungsmethodischen
Diskussion auf die Simulation globale zurückgeht: Lerner werden nicht mehr –
oder besser: nicht mehr in dieser Ausschließlichkeit – mit eng geführten Übungen
konfrontiert, sondern sind in stärkerem Umfang angehalten, Rollen auszugestalten.
Dabei ist der Handlungsspielraum vergleichsweise groß, indem es in
die Autonomie der Lernenden gestellt wird, wie sie eine ihnen vorgegebene
Rolle ausfüllen (wollen). Da diese Ausfüllung von Rollen eben nicht mehr nur
dem automatisierenden Üben dienen soll, sondern auch der möglichst freien
Verfügbarkeit möglichst unterschiedlicher sprachlicher Redemittel, gewinnt das
interaktive Element stark an Bedeutung. Damit müssen Lernende im Fremdsprachenunterricht
stärker als früher lernen, auf sprachliche Gegenüber spontan,
flexibel, aber sprachlich doch möglichst angemessen zu reagieren. Hier
ergibt sich die Verbindung zu den von Dieter Wolff in diesem Band erwähnten
Szenarien mündlicher Interaktion, insbesondere zum personal setting und zum
institutional setting. Lernpsychologisch wird dieses Vorgehen u.a. durch das
Konzept der Lernerautonomie begründbar, das dem Lernenden ein deutlich
größeres Maß an Verantwortung für die Lerninhalte und die Lernwege, insbesondere
deren Effektivierung zumisst, als dies der traditionelle Unterricht tut.
Insgesamt zwingt eine solche Ausrichtung des Fremdsprachenunterrichts
zu deutlich mehr Inhaltsorientierung gegenüber einer Formorientierung, die
latent immer in der Gefahr war, zum Selbstzweck zu verkümmern und den Inhalt
zu vernachlässigen. Aus fremdsprachendidaktischer Perspektive hängt