Deutsch im Gespräch - Daf Daz Tagung

sen und zu beschreiben, dass der Lerner zum Ausdruck bringt, was er
tatsächlich schon kann, bereitet nicht unerhebliche Mühe. Dies wird z.B.
in der Arbeit mit Portfolios deutlich, und zwar nicht nur mit den amtlichen,
sondern auch mit den in einige Lehrwerke integrierten (vgl. z.B.
für Französisch das Lehrwerk À Plus).
• Lehrende, die von Lernertagebüchern überzeugt sind und ihren Einsatz
wagen, berichten von z.T. erheblichen Widerständen bei der Einführung
und der anfänglichen Arbeit damit.
• Der reflektierte Umgang mit dem eigenen Lernen macht Lernern bisweilen
so viel zu schaffen, dass Volkshochschulen sich zu Lehrwerkwechseln
veranlasst sahen und sich wieder weg von Lehrwerken orientiert
haben, die systematische Lernreflexion anregen.
• Lerner reklamieren, dass sie im «traditionellen» Fremdsprachenunterricht
häufig zu wenig Gelegenheit zum Sprechen haben. Allerdings
räumen sie auch ein, dass sie die Gelegenheiten zur Entwicklung einer
differenzierteren Sprechkompetenz in offenen Aufgabenstellungen und
Szenarien nicht selten umgehen, wobei dies möglicherweise eher das Ergebnis
einer bestimmten Schulsozialisation ist als die begründete Ablehnung
offenerer Unterrichtsszenarien.
Aus diesen Beobachtungen lässt sich ableiten, dass die «neue» Mündlichkeit
in einem Begründungszusammenhang wie dem hier entfalteten noch nicht
überall im Unterricht angekommen ist (und auch nicht angekommen sein
kann) und dass die mit ihr verbundenen grundsätzlichen Veränderungen einer
systematischen und kontinuierlichen Hinführung bedürfen. All dies spricht aber
nicht dagegen, diese Hinführung wirklich zu betreiben.
Der Beantwortung der Frage, was dies denn alles für das wissenschaftlich
begründete Fach Deutsch als Fremdsprache bedeutet, wende ich mich jetzt in
meinem letzten kurzen Abschnitt zu.
5. Was bedeutet diese Entwicklung für das wissenschaftlich begründete
Fach Deutsch als Fremdsprache?
Unterstellt man, dass die skizzierten Entwicklungen das Fach Deutsch als
Fremdsprache in seiner Gesamtheit betreffen, so sind die Umwälzungen beträchtlich.
Wenn auch das Sprechen und das Sprechenlernen in der Fremdsprache
zum Gegenstand der lernerseitigen Bewusstmachung wird – und ich
meine, dass Vieles dafür spricht –, dann wird sich der Unterricht nachhaltig
verändern. Der Referenzrahmen legt dies ebenso nahe wie die Aufgabenorientierung.
Sprechen wird damit nicht zu einem «bloßen» formorientierten
Produktionsvorgang, der es ja auch ist und der auch «traditionelles Üben» angezeigt
sein lässt, sondern darüber hinaus zu einem reflektierten und zu reflektierenden
Handeln mit einer lernerseitig intendierten und bewusst gemachten
kommunikativen Zielsetzung. Dabei sehe ich erhebliche Chancen für eine
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