Deutsch im Gespräch - Daf Daz Tagung

Psycholinguistisch problematisch ist das Verfahren vor allem für das Sprechen.
Denn wie aus der obigen Beschreibung der Planungsprozesse beim Sprechen
deutlich geworden sein sollte, ist der Sprecher während des eigent-lichen
Sprechvorgangs weitgehend auf die Planung der folgenden Äußerung konzentriert
und kann deshalb die direkte Korrektur des sprachlichen Fehlers durch
den Unterrichtenden nicht aufnehmen. Auf der anderen Seite ist es auch für
den Unterrichtenden allein schon von der Verarbeitungskapazität des Gedächtnisses
her sehr schwierig, nachdem er die sprachliche Äußerung eines Schülers
verarbeitet hat, angemessen auf die Fehler zurückzukommen, die dieser gemacht
hat. Dies gilt zumindest dann, wenn er sich auf den Inhalt der Schüleräußerung
konzentriert und nicht nur nach Fehlern gesucht hat.
Die prozessorientierte Förderung spielte bisher vor allem beim Schreiben
eine Rolle, wo sie auch leichter einzubringen ist. Eine prozessorientierte Förderung
versucht, einzelne Teilprozesse isoliert zu fördern, um auf diese Weise zu
einer Förderung des komplexen Gesamtprozesses zu gelangen. Nicht auf das
Ergebnis eines Produktionsprozesses wird abgehoben, es wird direkt in den
Prozess eingegriffen. Der Begriff der prozeduralen Erleichterung (procedural
facilitation) bezeichnet diesen didaktischen Kunstgriff (vgl. Bereiter und Scaramalia
1987). Unter prozeduraler Erleichterung versteht man die dem Lehrer
obliegende Aufgabe, den komplexen Sprachproduktionsprozess in Teilprozesse
zu zerlegen und diese zunächst gesondert zu fördern, bevor dann die Einzelprozesse
zusammengesetzt werden.
Für die Praxis bedeutet dies, dass Methoden zu entwickeln sind, die diesen
Prozess in seiner Komplexität dadurch entzerren, dass Teilprozesse ausgeblendet
werden, dass Teilprozesse in ihrer Schwierigkeit reduziert werden, und
dass Hilfestellung dazu gegeben wird, wie bestimmte Teilprozesse gemeistert
werden können.
4.2 Sprechförderung: Vom transaktionalen zum interaktionalen Sprechen
Ich hatte schon darauf hingewiesen, dass Fehlerkorrekturen während des
Sprechens sehr demotivierend sind und dass die Lernenden auch Lehrerkorrekturen
nicht verarbeiten können, während sie selbst schon den nächsten
Planungsschritt vollziehen. Und alle erfahrenen Leser wissen, dass auch die
nachträgliche Korrektur des Lehrers vom Lernenden kaum registriert wird (vgl.
allerdings u.a. Blex 2003). Deshalb ist es notwendig, andere Wege zu finden.
Natürlich ist es auch aus der Perspektive der prozeduralen Erleichterung
einfacher, das transaktionale Sprechen zu fördern. Der Sprecher agiert als Einzelner;
die psychologischen und physiologischen Prozesse, die erforderlich
sind, um die sprachliche Äußerung hervorzubringen, sind leichter zerlegbar als
beim interaktionalen Sprechen. Allerdings ist auch das transaktionale Sprechen
an den Zeitfaktor gebunden, auch es findet immer unter Zeitdruck statt. Aber
transaktionale Äußerungen können zumindest vorgeplant werden; der Sprecher
kann sich auf der Basis von Schlüsselwörtern ein Gerüst dessen machen,
was er sagen möchte. Diese Form von prozeduraler Erleichterung benutzen
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