Deutsch im Gespräch - Daf Daz Tagung

B1 in je zwei Teilstufen (A2.1 / A2.2 und B1.1 / B1.2). Damit können Sprachkompetenzen
und Lernfortschritte kleinschrittig erfasst werden, was (nicht
nur) im Einstiegsbereich die Motivation der Lernenden zum Weiterlernen erfahrungsgemäss
wesentlich stärkt 1 .
Mit der Unterteilung des Kompetenzniveaus A1 in bis zu vier Teilstufen
kann insbesondere in niederschwelligen Kursangeboten auf die längeren Lernzeiten
von schulungewohnten Sprachlernenden eingegangen werden, ebenso
auf die Situation von Lernenden, die Fossilierungen in ihren zielsprachlichen
Fähigkeiten überwinden möchten. Teilstufen zeigen kleinschrittige Lehr- und
Lernziele auf und ermöglichen damit auch Langsamlernenden motivierende
Lernerfolgserlebnisse.
Lebensweltlich orientierte Deskriptoren
Ein Kernstück des ESP_M werden die im Raster zur Selbstbeurteilung und
die im Teil Sprachbiographie in den Checklisten zur Selbstbeurteilung enthaltenen
Deskriptoren (Kannbeschreibungen) bilden. Sie geben sprachlichkommunikative
Handlungsfähigkeiten wieder und ermöglichen Lehrenden und
Lernenden, nach Kompetenzstufen unterteilte, sprach-handlungsorientierte
Ziele zu setzen, entsprechende Lehr-/Lernwege zu planen, umzusetzen und
die Ergebnisse kriterienbasiert zu evaluieren.
Ausgangspunkt für die Formulierung von Deskriptoren für das ESP_M bildet
die Sprachverwendung von erwachsenen Migrantinnen und Migranten in folgenden
vier Domänen (Lebensbereichen) «in denen das soziale Leben organisiert
ist» (Europarat 2001: 52): in privaten respektive nahsozialen, nachbarschaftlichen
Begegnungs- und Kommunikationsräumen, im öffentlichen, institutionellen
Raum, die Sprachverwendung in beruflichen Kontexten und
schliesslich die Sprachverwendung im Erwachsenenbildungsbereich.
Das ESP_M wird sich insbesondere auf Kommunikationssituationen abstützen,
die es im Kontext sozialer und beruflicher Integration sprachlich zu bewältigen
gilt. Dabei sind sowohl die Sprachverwendungsbedürfnisse der Migrantinnen
und Migranten zu berücksichtigen, als auch der Sprachverwendungsbedarf,
der in existentiell wichtigen und häufig zu erwartenden Begegnungs- und
Kommunikationssituationen herrscht, in denen die Zielsprache gesprochen
wird. Die Entwicklung von lebensweltlich orientierten Kannbeschreibungen wird
ein Schwerpunkt in der Ausarbeitung des Sprachenportfolios für Migrantinnen
und Migranten in der Schweiz bilden. Vorarbeiten dazu werden gegenwärtig im
Kanton Zürich im Rahmen eines 2005 von der kantonalen Beauftragten für Integrationsfragen
veranlassten small-scale-Projektes (Laufzeit bis Ende 2007)
geleistet 2 .
1 «With narrower levels, learners can use en ELP more often and see progress. Visible
progress gives a feeling of success and provides motivation for further learning.»
(Lenz/Schneider 2004: 14)
2 «Was heute fehlt, ist ein Sprachenportfolio, das den Zweitspracherwerb von erwachsenen
Migrantinnen und Migranten erfasst. Das heisst, ein Sprachenportfolio, das den
Zweitsprachengebrauch von erwachsenen Migrantinnen und Migranten in der
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