Deutsch im Gespräch - Daf Daz Tagung

alle Sprecher, die professionell sprechen müssen, ob in der Muttersprache oder
in einer Fremdsprache.
Im Gegensatz dazu ist das interaktionale Sprechen sehr viel schwerer
planbar. Gerade bei informellen Interaktionen ist selten vorherzusagen, welche
Themen angesprochen werden. Und außerdem muss sich der Sprecher in viel
stärkerem Maße auf seine Zuhörer einstellen, muss ihre Reaktionen vorhersehen
und muss sich immer wieder neu den Äußerungen der anderen anpassen.
Nicht umsonst hat Clark (1996) das interaktionale oder dialogische Sprechen
mit anderen gemeinsam verrichteten Tätigkeiten verglichen, etwa dem Rudern
in einem Ruderboot, dem Singen eines Duetts, dem Tennisspielen im Doppel
oder dem gemeinsamen Spielen auf einem Klavier.
Wie lässt sich nun das transaktionale Sprechen fördern? Das Stichwort Erzählen
spielt in diesem Zusammenhang eine wichtige Rolle. Das Erzählen ist
die am häufigsten gebrauchte Form mündlichen Kommunizierens. Es ist eine
vergleichsweise einfache Form transaktionalen Sprechens. Der Zugang zum
Erzählen einer Geschichte, eines Witzes ist zwar ganzheitlich, aber man kann
zumindest für bestimmte Formen des Erzählens den Erzählprozess in Teilprozesse
zerlegen. Das gilt vor allem für Witze, aber auch für Märchen und verschiedene
Formen des konversationellen Erzählens. Wenn die technischen
Möglichkeiten hierfür bestehen, können Erzählungen von Lernern aufgezeichnet
und dann anschließend die verschiedenen Teilprozesse bewusst gemacht
werden. Auch Modellvideoaufzeichnungen sind bereits verwendet worden.
Wie lässt sich das interaktionale Sprechen fördern? Ein Weg, der sich in der
Praxis bewährt hat, hebt auf die Bereitstellung von Hilfsmitteln zur Vorbereitung
des eigentlichen Sprechprozesses ab. So lassen sich zum Beispiel Aktivitäten
einbringen, bei welchen Schüler einem vorgegebenen Text die Informationen
entnehmen, die sie später mündlich an ihre Mitschüler weitergeben wollen.
Note-making ist in diesem Zusammenhang eine wichtige Hilfestellung.
Hilfreich für Schüler ist auch das Zusammenstellen und Auswendiglernen von
Inselwissen (islands of reliability), das von den Schülern in der Interaktion entlastend
gebraucht werden kann (z.B. Formeln wie freut mich sehr, war schön,
Sie kennenzulernen). Das Wissen um solche Versatzstücke, bei deren Verwendung
keine Planungsprozesse eingebracht werden müssen, erhöht die Planungszeit
für andere Teile der Äußerung.
Auch das Bewusstmachen von Kommunikationsstrategien wie Reduktions-
und achievement-Strategien trägt dazu bei, dass L2-Sprecher der Face-toface-Interaktion
mit anderen gewachsen sind.
4.3 Einige Beispiele zur Sprechförderung im Unterricht
Abschließend möchte ich eine Reihe von noch konkreteren Beispielen zur
Förderung des Sprechens im Unterricht auflisten. Sie stammen von Maria und
Werner Kieweg (Kieweg & Kieweg 2000). Die Verfasser unterscheiden zwischen
dialogischen, monologischen und multilogischen Verfahren. Aus Platzgründen
verzichte ich auf eine Kommentierung der Verfahren, die von den
Namen her auch selbsterklärend sind.
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