Deutsch im Gespräch - Daf Daz Tagung

verständigen, praktisch ohne den Eindruck zu erwecken, sich in dem, was er/sie
sagen möchte, einschränken zu müssen; der Grad der Formalität ist den Umständen
angemessen.
Und unter dem Gesichtspunkt der Flüssigkeit in der Sprachproduktion, die
ja gerade auch durch die Aufgabenorientierung in besonderer Weise gefördert
werden soll (im Gegensatz zur traditionellen Formorientierung), ergibt sich für
das Niveau B2 (Europarat 2001:129): «[Der Lerner] kann sich spontan verständigen
und drückt sich auch in längeren und komplexeren Redebeiträgen
oft mit bemerkenswerter Leichtigkeit und Flüssigkeit aus.»
Halten wir an dieser Stelle in der Ursachenforschung inne und fassen wir in
einer ersten Zwischenbilanz zusammen, wie sich die Mündlichkeit im Fremdsprachenunterricht
darstellt, so ergibt sich das folgende Bild:
• Die Bedeutung der Mündlichkeit ist gestiegen, nicht zuletzt durch die Anbindung
an außerunterrichtliche Verwendungszusammenhänge der
Fremdsprache. Sie setzt sich qualitativ von einem verkürzten Verständnis
der kommunikativen Didaktik ab, das – zumindest partiell – zu der
Annahme verleitet hat, dass es nur darum gehe, in der Fremdsprache zu
reden, unabhängig von den Inhalten (vgl. zu einer Auseinandersetzung
mit dem Verständnis von kommunikativer Didaktik bereits Königs 1991).
• Die Einübung mündlicher Fertigkeiten sollte in Szenarien mit einem möglichst
weitreichenden Maß an Authentizität erfolgen.
• Die Einbettung der fremdsprachlichen Sprechschulung in Aufgabenszenarien
ist gekoppelt an eine durch den Lehrenden angeregte und begleitete
lernerseitige Reflexion. Dabei erstreckt sich die Reflexionstätigkeit
ebenso auf die fremdsprachlichen Strukturen einschließlich ihrer diskursiven
und gesprächsstrategischen Merkmale wie auf die damit verbundenen
fremdsprachlichen Aneignungsvorgänge (auf die Tatsache,
dass die lernbezogene Reflexion in vielen Konzepten zur Aufgabenorientierung
fehlt, habe ich an anderer Stelle hingewiesen, vgl. Königs
2005a). Gleichwohl macht die Aufgabenorientierung eine Beschäftigung
mit fremdsprachlichen Planungsvorgängen nötig.
• Aus dem bisher entwickelten Argumentationsgang lässt sich nicht die
Vernachlässigung schriftlicher Kompetenzbereiche ableiten. Vielmehr
wird es auch unter den Vorzeichen der «neuen» Mündlichkeit auf eine Integration
der Fertigkeiten und der Fertigkeitsschulung ankommen, für
die an anderer Stelle argumentiert worden ist (vgl. z.B. Königs 1993;
vgl. auch – wenngleich aus einer anderen Argumentationsrichtung –
Krumm 2001) und die nicht zuletzt auch im europäischen Referenzrahmen
u.a. dadurch angelegt ist, dass zum Sprachmitteln neben dem Übersetzen
und Dolmetschen als rudimentär zu erlernenden Fertigkeiten
auch das Zusammenfassen und Paraphrasieren von Texten gerechnet
wird (Europarat 2001:90) – und das mit Recht.
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