Deutsch im Gespräch - Daf Daz Tagung

teraktion sehr häufig. Als Beispiel möge der folgende, von Franceschini (1998)
transkribierte Ausschnitt aus einem informellen Gespräch zwischen Italienern
der zweiten Generation genügen (sie nennen diese Varietät im übrigen «Italoschwyz»):
A: perché meinsch che se tu ti mangi Emmentaler o se tu ti mangi una fontina
isch au en Unterschied, oder? schlussändlich è sempre dentro lì però il gusto isch
andersch.
B: è vero!
Die Form von Sprachmischung hat aber auch bereits ihren Weg in die Literatur
gefunden (vgl. Lüdi 2006b), so in Immacolata Amodeos Katzengeschichten:
Ancora ein Lied auf der Flucht seconda edizione di un desiderio es gibt kein Zurück
per motivi d'amore erweitert durchgesehen mit Fussnoten versehen Geschenkausgabe
in Leinen diesmal nicht selbstgewebt der Rauch und die Wut non è
tascabile meine Rettung qui.
5. Versuch einer Bilanz
Wir haben einen weiten Bogen durchschritten von der Forderung nach
Deutsch im Pausenhof bis zur Hochachtung vor der Manifestation höchster
mehrsprachiger Kompetenz in zweisprachigen Gedichten. Auf den ersten Blick
lassen sich die beiden widersprüchlichen Aussagen kaum verbinden. Dem ist
aber nicht so, wenn man konsequent eine polyglossische Perspektive auf eine
Gesellschaft annimmt, die sich weitgehend aus, in unterschiedlichster Weise,
mehrsprachigen Individuen zusammensetzt. Es wäre falsch, die Sprachohnmacht
von Migranten, ihre Entfremdung von ihrer Herkunft und ihre Verdrängung
in Ghettos, Parallelgesellschaften oder sogar in die Delinquenz, eindimensional
der dominierenden Einsprachigkeitsideologie anlasten zu wollen.
Dazu hat sie viel zu komplexe Ursachen. Aber viele der Ansätze der Integration
von Zuwanderern scheitern tatsächlich daran, dass die Aufnahmegesellschaft
nur gerade die Defizite in deren Kompetenz in der Aufnahmesprache
sieht — und entsprechend immer lauter die Forderung nach Deutschkursen,
Deutschprüfungen u.ä. in den deutschsprachigen Ländern erhebt —,
während andere Dimensionen verdeckt bleiben. Lösungen sind nur dann nachhaltig,
wenn man die Probleme umfassend angeht. Notwendig sind politische
Massnahmen und schulische Modelle, welche auf ein generelles «empowerment»
bzw. die Überwindung der institutionalisierten Ungleichheit an Ressourcen
zwischen Ortsansässigen und Zugewanderten wie beispielsweise Reichtum,
Status, Ansehen oder (Sprach-)Macht innerhalb der Sozialstruktur der Aufnahmegesellschaft
hinzielen. Daran, dass eine entscheidende Verbesserung
der Kenntnisse der Zugezogenen in der Aufnahmesprache dazu gehört, besteht
keinerlei Zweifel. Insofern ist die eingangs erhobene Forderung nach
Deutsch in den Schulhöfen berechtigt. Aber sie deckt nur einen Teil der Probleme
ab. Umfassendere Lösungen bedingen, von Seiten der Aufnahmegesellschaft
ebenso wie von Seiten der Migranten selbst, ein Umdenken, eine Abkehr
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