Deutsch im Gespräch - Daf Daz Tagung

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• Schließlich ist mir der Hinweis wichtig, dass auch die Aufgabenorientierung
das Üben keineswegs obsolet macht (auf die Notwendigkeit
des Übens hat Butzkamm 2004 in seiner Methodik hingewiesen; zum
Verhältnis von Übungen und Aufgaben vgl. jetzt u.a. Königs 2006).
Die Befunde dieser ersten Zwischenbilanz weisen unübersehbare Parallelen
mit neueren Entwicklungen im Bereich der Zweitsprachenerwerbstheorien auf.
Wirft man nämlich einen Blick auf diese Theorien, so drängen sich dem Betrachter
in den letzten Jahren insbesondere diejenigen Ansätze auf, die man
unter dem Etikett «Interaktionshypothese» bündeln kann. Die Vertreter dieser
Hypothese heben insbesondere auf die Annahme ab, dass Fremdsprachenerwerb
auf der Grundlage der Interaktion geschieht, in die Lernende involviert
sind. Damit verschiebt sich der Fokus, der im Rahmen vorangehender Erwerbshypothesen
vor allem auf mentalistischen Konzepten und Dateninterpretationen
ruhte, stärker auf den Aspekt der «Bedeutung»: Die Interaktionshypothese
stellt dabei die Aushandlung über «Bedeutung» in den Mittelpunkt
ihrer Betrachtungen, wobei dieser Aushandlungsprozess von allen Interaktionspartnern
beeinflusst wird, zumindest beeinflusst werden kann. Zwar geschieht
diese Aushandlung unter partiellem Einbezug des (Lern-) Bewusstseins
und damit weist diese Hypothese durchaus Berührungspunkte mit der vorangehenden
Identitäts- oder auch der Interlanguage-Hypothese auf; doch
scheint es mir bei weitem zu kurz gegriffen, die Interaktionshypothese lediglich
als Variante der Identitätshypothese und damit des Monitormodells von
Krashen anzusehen, wie in einer neueren Darstellung zum Fremdsprachenerwerb
zu lesen ist (Roche 2005:107). Vielmehr konzentriert sich die Interaktionshypothese
konsequent auf den aktiven lernerseitigen Anteil an der fremdsprachlichen
Interaktion und damit in erheblichem Maße auf mündliches
Sprachhandeln.
Dies soll zwar nicht bedeuten, dass zwischen dem Autor eines fremdsprachlichen
Textes und dem Fremdsprachenlerner keine Interaktion stattfindet,
aber sie ist doch gänzlich anders strukturiert. Man kann also die Interaktionshypothese
als begründete Annahme interpretieren, dass die wechselseitige
Einbindung in mündliche Interaktionsvorgänge in der Fremdsprache den Aneignungsvorgang
fördert. Dabei mehren sich die Anzeichen dafür, dass Förderungsgrad
und Bewusstmachung in einem proportionalen Verhältnis zu einander
stehen: Je mehr und je systematischer die Bewusstmachung über sprachliche
und lernbezogene Vorgänge vonstatten geht, desto größer ist die Wahrscheinlichkeit
eines erfolgreichen Fremdsprachenerwerbs. Spätestens an dieser
Stelle werden die Parallelitäten zu Szenarien des autonomen Fremdsprachenlernens,
zur Aufgabenorientierung und zu einem gemäßigt konstruktivistischen
Lernverständnis (wie es z.B. bei Dieter Wolff 2002 anzutreffen ist und
wie ich es in Königs 2005b diskutiert habe) offenkundig: Die Bedeutungshaltigkeit
ergibt sich aus der Sicht der Lernenden nicht nur aus den semantischen
Komponenten der fremdsprachlichen (grammatischen und/oder lexikalischen)
Strukturen, sondern auch aus der Lernsituation.